1. Modelo Ecológico
1.1. Planteado por Bronfenbrenner (1977 - 1979)
1.2. La persona se relaciona con el medio ambiente y va adquiriendo una identidad con desarrollo y dinámica
1.2.1. La evolucion del niño se entiende como un proceso de diferenciacion progresivo
1.2.2. Se basa en las actividades que realiza el individuo, los roles que asume y sus interacciones
1.2.2.1. Samerof y Fiese: un modelo transaccional donde el desarrollo del niño es visto como el resultado de las interacciones con el medio
2. Contexto Sociocultural y diagnostico educativo
2.1. La evaluación se convierte en un método discriminatorio, clasificativo, de exclusión y estigmación
2.1.1. Debe servir como un proceso que conduzca al maestro a conocer al niño, sus cualidades y así orientarlo en el proceso de estimulación y desarrollo
2.1.1.1. Plantea conocer los componentes biológicos, histórico-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto interno, externo, social, individual, personal, emociones y pensamientos
2.1.1.2. La enseñanza del niño debe partir desde lo que el niño puede hacer por si solo y lo que debe llegar hacer con interacción en los demás
2.2. El diagnostico es el proceso de construcción del conocimiento sobre lo que se va a intervenir
2.2.1. Se enfoca en resolver el problema que se presenta, no se limita a la enumeración de síntomas, si no que describe las causas que los producen
2.2.1.1. Toma contexto histórico-cultural donde explica los mecanismos fisiológicos básicos que construye el sujeto a través de procesos interpersonales
2.2.1.1.1. Reconoce reflejos del sujeto como el instinto, potenciales e impulsos, todo ello a lo largo de su existencia social y cultural
3. Modelos
3.1. Es punto de referencia para la construcción de datos
3.1.1. 1. Centrados en el sujeto 2.Centrados en el contexto 3.Centrados en el sujeto contexto
3.1.1.1. Se basan en categorías conceptuales como inteligencia, aprendizaje, personalidad, motivación y actitudes
4. Modelo Sociocultural
4.1. Pasa a ser autónomo en medio de la Segunda Guerra Mundial en el siglo XX, refiriéndose a intervenciones educativas, sociales y clínicas
4.2. Se confunde la evaluación con psicodiagnóstico
4.2.1. Se considera que un modelo solitario que separa a la persona del contexto interpersonal, de lo social y lo cultural, no es correcto
4.2.1.1. Boesch (1971) la unidad de análisis debe ser la vida real cotidiana
4.2.1.2. Looft (1973) hay que ejecutar modelos donde se observe el desarrollo mental y social
4.2.1.3. La EP siempre debe basarse en: 1. programas neurobiológicos 2. un actor social 3. acciones reales o imaginarias 4. las actividades cognitivas 5. las emociones 6. las relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia y relaciones de poder
4.3. Debe tener tres elementos básicos
4.3.1. 1. Propuesta epistemológica que posibilite diseños de investigación
4.3.2. 2. Inclusión en el arsenal metodológico de estrategias verbales, observación y hábitos cotidianos
4.3.3. 3. Dar importancia al estudio de cambio