Equipo 2: Ecologías del aprendizaje e implicaciones docentes

1. EL PAPEL DEL DOCENTE EN ENTORNOS EDUCATIVOS ONLINE

1.1. Manuel Area

1.2. Universidad de La Laguna

1.3. El papel del estudiante

1.3.1. Generador de conocimientos

1.4. El papel del docente en entornos on line

1.4.1. Crear condiciones para generar situaciones de aprendizaje.

1.4.1.1. Al dejar al alumno como protagonista de cualquier proyecto.

1.4.2. Permite al alumno ser el generador del conocimiento y de los objetos digitales.

1.4.3. Generadores de entornos para a través de ello se apropien del aprendizaje,

1.5. Elementos esenciales en un entorno educativo online

1.5.1. Remix, de objetos digitales

1.5.2. Curador de contenidos

1.5.3. Se un creador de comunidades sociales de aprendizaje

1.6. Decálogo de la función del docente online

1.6.1. Actividades

1.6.1.1. Contenidos

1.6.1.1.1. Comunicació

1.6.2. 1. Generar espacios de comunicación

1.6.3. 2. Estimular las condiciones para la participación de los alumnos.

1.6.4. 3. Generar tareas para los alumnos con actividades diversas,

1.6.5. 4. Ofrezca un calendario detallado

1.6.6. 5. Que cualquier actividad esté acompañado de una guía de elaboración.

1.6.7. 6. Estimular la participación del alumnado

1.6.8. 7. Incorpore documentos de contenido

1.6.9. 8. Establecer un tablón de noticias.

1.6.10. 9.- Establecer los indicadores de evaluación

1.6.11. 10. Perciba la presencia del profesor, apoyo, acompañamiento,

2. Ecologías del aprendizaje

2.1. Jesús Valverde

2.2. Universidad de Extremadura

2.3. Nuevas ecologías del aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.3.1. Tecnología y práctica emergente

2.3.1.1. Son un conjunto de dispositivos

2.3.1.1.1. Por ejemplo una tableta, un ordenador, un software

2.3.2. Elementos que las definen

2.3.2.1. contextuales

2.3.2.2. Evolutivas

2.3.2.3. Disruptivas

2.3.2.4. Inéditas en sus efectos

2.3.2.5. Generadoras de expectativas

2.3.3. Estos se transforman al igual que las prácticas

2.3.3.1. Experimentamos , pero no conocemos sus efectos

2.3.3.2. Tienen ventajas y desventajas

2.4. Se necesitan enfoque nuevos para entenderlas

2.4.1. Aprendizaje trialógico

2.4.1.1. Se hace por adopción

2.4.1.2. Participación en comunidades

2.4.1.3. Creación de nuevos artefactos

2.4.1.4. Necesita de las redes

2.4.2. Aprendizaje expansivo

2.4.2.1. Laboratorio del cambio

2.4.2.1.1. Grupos de individuos que analizan su forma de generar conocimiento

2.4.2.1.2. Su zona de desarrollo próximo

2.4.2.1.3. Sus contradicciones

2.4.2.2. Es un proceso reiterativo

2.4.2.3. Hasta llegar a una práctica nueva

2.4.3. Heutagogía

2.4.3.1. O aprendizaje autodeterminado

2.4.3.2. Permiten acceder de manera autónoma a nuevos conocimientos.

2.4.3.3. Facilita recursos para que el alumno decida

2.4.4. Aplicación

2.4.4.1. Entorno personal de aprendizaje

2.4.4.1.1. Elemento de comunicación

2.4.4.2. Elemento de adquisición

2.4.4.2.1. Recursos que me ofrecen textuales o en línea

2.4.4.3. Elemento de creación

2.4.4.3.1. Capturo y soy productor de información

2.5. La educación abierta

2.5.1. El conocimiento debe ser libre

2.5.1.1. Para usarlo y reutilizarlo

2.5.2. Cualquiera puede compartir información

2.5.3. Se puede construir y reconstruir

2.5.4. Está enlazada con comunidades que puedan generar recursos.

3. Miembros

3.1. Imelda Rendón Sandoval imelda.rendon@ensj.edu.mx

3.1.1. ENSJ

3.2. Elvira Zorrero Lara e.zorrero@edu.uag.mx

3.3. Sylvia Osuna Sandoval osasuna_1707@hotmail.com

4. Perspectiva ambiental sobre la cultura digital y el aprendizaje

4.1. AUTOR

4.1.1. María Elena Chan Nuñez

4.2. INSTITUCIÓN

4.2.1. Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad Virtual

4.3. Funciones del docente en la virtualidad

4.3.1. mediar

4.3.1.1. puede iniciar con la comunicación

4.3.1.1.1. entre los entornos naturales y artificiales

4.3.2. conectar

4.3.2.1. emplea modelos más inteligentes donde se personaliza la relación

4.3.2.1.1. Plantear dónde están los saberes acumulados

4.3.3. virtualizar

4.3.3.1. De qué manera va a representar lo que ha aprendido

4.3.3.1.1. Hace más perceptivo y visual el conocimiento.

4.4. funciones del docente del siglo XXI

4.4.1. Trabajar con tecnologías y medios

4.4.1.1. trabajar con los insumos y producir

4.4.2. Contextualizar siempre el conocimiento

4.4.2.1. Ningún saber es suficiente por si mismo

4.4.3. Hacerlo interdisciplinaria y colaborativamente

4.4.3.1. Resolver problemas de la realidad

4.4.3.1.1. No reducir al aprendizaje situado

4.4.4. Formar para la resolución de problemas

4.4.4.1. Todo problema puede ser visto desde distintos campos

4.4.5. Hacer una pedagogía transparente

4.4.5.1. El estudiante y su proyecto están al centro

4.4.5.1.1. Cuenta con todas las herramientas para resolverlo

4.4.6. Pedagogía mediacional

4.4.6.1. Para que el sujeto pueda aprender requiere objetos de conocimiento

4.5. Paradigma ambiental

4.5.1. La tecnología está en todo el contexto

4.5.2. Cómo hacen acceder a los niños a la tecnología

4.5.3. La capacidad de los alumnos de producir a partir de la tecnología

4.6. Paradigma instrumental

4.6.1. Es un medio para acceder al conocimiento

4.6.2. Digitalización del conocimiento

5. 7 capacidades (affordances) pedagógicas de la tecnología que hacen diferente la educación del siglo XXI

5.1. Siete capacidades (affordances) pedagógicas de la tecnología

5.2. 1 La tecnología no cambia la educación

5.3. 2 Los que cambia son las convencionalidades de la educación

5.4. 3 En lugar de que el maestro hable y hable su pude emplear el aula invertida

5.5. 4. En vez de utilizar un examen escrito, está la opción de un examen en línea.

5.6. 5. En el aula hay solo la capacidad de trabajar con 30 alumnos, en un Moc se trabaja con 3000

5.7. 6. El libro de texto se pasa de texto a un libro electrónico

5.8. 7. La tecnología permite que lo vio en imágenes en su texto, lo vea en un video en acción.