1. EDUCACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD.
1.1. "No basta sólo con conocer. todo lo que aprendemos conlleva una invitación a aplicar en lo cotidiano, en lo concreto, lo aprendido" (Bitar, 2003:4)
1.2. El rol de la educación es entregar la mayor cantidad de herramientas posibles para desarrollar la relación ser humano- medio ambiente y que esta se desarrolle sobre las bases de un cuidado sustentable del entrono.
1.3. Promover una educación para el desarrollo sustentable signigica ser capaz de :
1.3.1. Plantearse la formación de un ser humano:
1.3.1.1. Integro
1.3.1.1.1. Capaz de reconocerse como parte del mundo.
1.3.1.1.2. Capaz de relacionarse armónicmente con el mundo.
2. GEOGRAFÍA PARA LA SUSTENTABILIDAD.
2.1. Geografía:
2.1.1. Estudia de manera sistémica las variaciones de las distribuciones de los fenómenos de la superficie terrestre y la dimensión espacial de las relaciones entre sociedad y naturaleza.
2.2. Desde una perspectiva conceptual de aproximación a la realidad espacial, algunos de los enfoques geográficos actuales con mayor relación con el paradigma de la educación para la sustentabilidad, corresponden a los denominados:
2.2.1. ECOGEOGRÁFICOS:
2.2.1.1. Consiste en aproximarse a las dimensiones naturales del espacio geográfico.
2.2.1.2. Didácticamente apunta a una construcción de su conocimiento del medio por parte del estudiante.
2.2.1.3. Propone la comprensión por sobre la memorización geográfica.
2.2.2. LOCACIONAL:
2.2.2.1. Consiste en la búsqueda del orden que rige las distribuciones espaciales.
2.2.2.2. Didácticamente apunta a ver la relación hombre-espacio; genera relaciones entre lo local y global.
2.2.2.3. Propone comprender el espacio en que se habita.
2.2.3. COMPORTAMENTAL:
2.2.3.1. Consiste en revalorizar la dimensión subjetiva del hombre, su microcosmos y el mundo personal vivido que constituyen los elementos que permiten comprender cómo adquiere información del medio y cómo elabora su imagen de la realidad.
2.2.3.2. Didácticamente apunta a la transformación de un hecho real en una imagen mental que se realiza a través de un proceso de conceptualización.
2.2.3.3. Propone la producción de unos conceptos que ya no pueden ser totalmente objetivos y neutrales.
2.2.4. CRÍTICO:
2.2.4.1. Consiste en analizar cómo está organizado el espacio geográfico , por agentes concretos, en función de intereses, etc.
2.2.4.2. Didácticamente apunta a una visión global de la realidad e interconecta distintos contenidos.
2.2.4.3. Propone un cambio de la estructura socio-territorial.
3. PALOMA ELIZABETH SÁNCHEZ TRUJILLO 4ºD
4. La didáctica de la geografía es entendida como una disciplina de la enseñanza entre el objeto de estudio y la conciencia del sujeto que aprende con la finalidad de edificar una sociedad más solidaria y equitativa a largo plazo.
4.1. Historia de la didáctica de la geografía (2 orientaciones).
4.1.1. conocimiento geográfico: indica las técnicas, los procedimientos e incluso métodos de investigación geográficos.
4.1.1.1. El desafío es equilibrar los dos aspectos y desarrollar investigación didáctica, con el fin de profundizar en los procesos de desarrollo del pensamiento espacial, intelectual, emocional, social y cultural de los alumnos en relación con la construcción de conceptos geográficos (Rodríguez, 2000b).
4.1.2. Pedagógico: especialmente en lo concerniente a actividades que sugiere desarrollar en el aula.
5. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA GEOGRAFÍA PARA LA SUSTENTABILIDAD.
5.1. La didáctica de la geografía tiene como finalidad desarrollar en las personas el pensamiento espacial y las habilidades necesarias para actuar en el territorio.
5.2. CONCEPTOS GEODIDÁCTICOS PARA LA SUSTENTABILIDAD:
5.2.1. La didáctica de la geografía cuenta con varios conceptos provenientes de la ciencia referente (Geografía), los cuales a través de una transposición didáctica contribuyen a desarrollar el pensamiento espacial de los alumnos. Entre estos conceptos destacan los siguientes:
5.2.1.1. ENTORNO LOCAL:
5.2.1.1.1. En la escala local se perciben con mayor claridad las interrelaciones entre los alumnos y su entorno.
5.2.1.1.2. La geografía ha valorado al entorno local
5.2.1.2. CONCEPTO DE LUGAR:
5.2.1.2.1. Considera las dimensiones espaciales y temporales de los lugares y aporta elementos para definir dos relaciones que se han visto siempre como antagónicas: la relación entre el medio natural y la actividad humana y la posibilidad de relacionar la singularidad de un lugar con la globalidad.
5.2.1.2.2. En en el lugar, contribuye a percibir este espacio de una manera determinada y a modificarlo de acuerdo a la cultura que el grupo posee. En el ámbito rural, la relación entre las dimensiones naturales, sociales y culturales debería conformar un espacio geográfico sustentable, rico en simbolismos, que enriquezcan el paisaje y destaquen la cultura local (Durán, 2005).
5.2.1.3. PAISAJE GEOGRÁFICO:
5.2.1.3.1. Pedagógicamente, se puede concebir el paisaje como punto de partida de la mayor parte del trabajo geográfico, especialmente para los paisajes que los alumnos pueden conocer de primera mano, porque siempre es conveniente partir de lo que el alumno conoce y puede observar para llegar a lo que no conoce y solo puede estudiar indirectamente.
5.2.1.3.2. Todo aquello que se puede ver desde un sitio determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han sido hechas o modificadas por el hombre, incluido el paisaje rural y urbano.
5.2.1.4. ESCALA GEOGRÁFICA:
5.2.1.4.1. La escala geográfica es un concepto de gran importancia para la enseñanza de la Geografía, asociado a las experiencias locales y cotidianas.
5.2.1.4.2. Implica la comprensión etimológica del concepto: del latín scala y del indoeuropeo skand (subir), significa escalar peldaño a peldaño.
5.2.1.4.3. “La escala geográfica constituye, sin embargo, la noción de mayor contenido y relevancia. Son niveles de resolución u órdenes de tamaño de los espacios, que llevan implícitos un significado teórico y metodológico” (García, 1997: 26).