Aprendizaje en las Personas Adultas

1. Características de un Adulto

1.1. Previas: a. Situación de Autonomía en el aspecto económico b. Su rol social c. Decisiones relacionadas con su formación.

1.2. Actuales: a. Se demora la independencia afectiva y económica de sus padres b. Reconocimiento social y laborales precario y debe reconquistarse toeo el tiempo c. La posibilidad de asumir el rol paterno, que significaba afecto d. Protección y contención, suele transformarse con competencia con los hijos.

2. Aprendizajes de Hoy

2.1. Según Pozo, la nueva cultura del aprendizaje analiza los cambios que se han producido en las formas culturales de aprendizaje y caracteriza 3 conceptos:

2.2. a. La sociedad del aprendizaje

2.3. b. La sociedad de la información

2.3.1. c. La sociedad del conocimiento

3. Factores que intervienen en el Aprendizaje Adulto

3.1. Según Kwowels:

3.2. a. Auto Direccción b. Experiencia c. Disposición para el aprendizaje d. Orientación del aprendizaje e. Motivación f. Contexto

4. Ideas de Freire

4.1. Propone una nueva relación a través del dialogo entre el educador y el educando, que sea problematizadora y crítica. Esta relación se basa en: 1. La horizontalidad y 2. La participación.

4.2. En el aprendizaje del adulto mayor influyen dos tipos de factores: 1. Factores intrapersonales (autoestima, nivel de aspiraciones, etc) y 2. Factores interpersonales (entorno familiar y social, experiencias de vida y laboral, etc).

5. Adultez

5.1. Temprana entre los 18 y 30 o 40 años. Características: a. Biológicas: máximo funcionamiento y hay estabilidad b. A nivel psicológico: sentimiento de autonomía c. En el plano Social se consolida la identidad y se obtiene la realización de vida

5.2. Media entre los 30 y 60 años. Características: a. Biológicas descenso de capacidades físicas y sensoriales b. A nivel psicológico: mayor estabilidad y menor vulnerabilidad a presiones externas, etapa reflexiva, período fructífero a nivel profesional y creativo

6. Bases diferenciales del aprendizaje

6.1. a) Necesidades Entre las principales necesidades de las personas adultas es posible destacar:  Sentirse actores de los procesos de aprendizaje  Superar las metas y objetivos que se ponen a sí mismos  Crecer e incorporar cambios positivos en sus vidas  Integrar aprendizajes de los que se han sentido excluidos y marginados. Elevar su autoestima y su autoconcepto.  Disfrutar de la cultura y del arte, y en general de todos los estímulos que brinda la existencia. Cualificarse académica y/o profesionalmente.  Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideración de sentirse útiles, activos e integrados socialmente. b) Intereses Entre los intereses destacamos:  Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales. Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral.  Mantener un grado satisfactorio de integración social. Recorrer caminos que saben van a enriquecerles.  Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural, etc., con una clara repercusión sobre la propia vida. c) Expectativas A nivel de expectativas podríamos subrayar:  Muchas personas persiguen sentirse sujetos independientes y cualificados, a través del acceso la adquisición y la apropiación de instrumentos, técnicas, conocimientos y recursos que favorecen su inserción e integración social, cultural y laboral.  Otras personas persiguen conseguir un estado personal de seguridad, confianza y aprecio de sí mismas, así como el reconocimiento de otros.  También persiguen obtener reconocimiento formal de sus procesos formativos, a través de las correspondientes certificaciones o titulaciones que les avalan y les capacitan.  Buscan poder compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades, con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y comunitario.  Persiguen disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las manifestaciones culturales y artísticas. Anhelan sentirse “libres”.  Buscan tener ocasión de validar sus experiencias y conocimientos, para participar con libertad y plenitud en su contexto.  Esperan tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que vive.

7. Contexto

7.1. Aprendizaje formal: preescolar, general básica, diversificada y superior, la cual a su vez es regulada por el Consejo Nacional de Rectores (CONARE) la educación pública y Consejo Nacional de Enseñanza Superior Universitaria Privada (CONESUP) Aprendizaje no formal: Dentro de la educación no formal podríamos englobar la formación que se imparte en las Escuelas Comerciales, Institutos Técnicos, el CENECOOP R.L u otras instituciones que se dedican a la capacitación. Aprendizaje informal: El aprendizaje informal es el resultado de las actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio. Se trata de un aprendizaje no estructurado, no conduce a la certificación y no suele tener un carácter intencional.

8. Estilos de Aprendizaje

8.1. Cada persona aprende de forma diferente. Por lo que es muy importante que los docentes de todos los niveles tomen nota de cómo pueden explotar distintos estilos de aprendizaje en beneficio de sus estudiantes, en lugar de imponer una sola forma de enseñanza a todos de manera indistinta. ¿Eres visual? ¿Quizá más auditivo? o ¿Serás kinestésico? Conoce los distintos estilos

8.1.1. a) Sistema de representación visual El sistema de representación visual tiende a ser el sistema de representación dominante en la mayoría de las personas. Ocurre cuando uno tiende a pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas y conceptos.

8.1.2. b) Sistema de representación auditivo Las personas que son más auditivas tienden a recordar mejor la información siguiendo y rememorando una explicación oral. Este sistema no permite abstraer o relacionar conceptos con la misma facilidad que el visual, pero resulta fundamental para el aprendizaje de cosas como la música y los idiomas.

8.2. c) Sistema de representación kinestésico Se trata del aprendizaje relacionado a nuestras sensaciones y movimientos. En otras palabras, es lo que ocurre cuando aprendemos más fácilmente al movernos y tocar las cosas, como cuando caminamos al recitar información o hacemos un experimento manipulando instrumentos de laboratorio. Este sistema es más lento que los otros dos, pero tiende a generar un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar, como cuando aprendemos a andar en bicicleta.

8.3. ¿Se puede tener los tres estilos de aprendizaje? ¡Claro que sí! De hecho, nadie se adscribe enteramente a un solo sistema, puesto que todos desarrollamos formas de aprendizaje complejas que resultan de la combinación de muchos factores. De ahí, por ejemplo, que haya quienes necesitan estudiar en silencio y quienes pueden hacerlo escuchando metal. El punto es que es importante tomar en cuenta, cuando menos, que las personas aprenden de maneras distintas, para hacer de la educación una experiencia más enriquecedora para todos dentro y fuera de las aulas.

9. SITUACIONES COOPERATIVAS, COMPETITIVAS E INDIVIDUALISTAS

9.1. En primer lugar se aclarará que el método de aprendizaje cooperativo difiere al aprendizaje colaborativo. El primero está orientado a que las personas se involucren completamente en su aprendizaje y en trabajar con sus compañeros para lograr alcanzar juntos los objetivos académicos. El denominador común es aquí la convergencia de esfuerzos hacia una meta conjunta. La información prevalente es el desempeño grupal que, a su vez influye la auto-evaluación individual (comparación yo-grupo). En el aprendizaje cooperativo los lineamientos a seguir están muy bien estructurados y jerarquizados. El aprendizaje colaborativo involucra en menor detalle al estudiante con su aprendizaje y con el aprendizaje de los demás, solo se encarga de ayudar, lo cual no necesariamente implica involucrarse en que el colectivo logre también sus objetivos. Además, en el aprendizaje colaborativo se tiene mayor libertad en lo que se debe hacer para alcanzar los objetivos académicos, se piensa menos en el trabajar juntos.

9.1.1. Con relación al aprendizaje cooperativo

9.1.1.1. Desde mediados de los setenta se han venido acrecentando propuestas (psico) pedagógicas que priorizan las estructuras de aprendizaje cooperativo como una vía de solución a muchos problemas educativos y escolares. Los métodos de aprendizaje cooperativo se han presentado como una alternativa optimizadora, entre otras cuestiones, del agrupamiento basado en aptitudes (mediante el diseño de actividades interactivas en grupos heterogéneos de alumnos), de programas especiales para «Superdotados», de programas de educación especial, etc.

9.2. Sistema evaluativo centrado en la capacidad (competitivo)

9.2.1. En una estructura de meta basada en la competición, ésta se patentiza en las prácticas escolares en forma de agrupamientos por habilidades, uso de información comparativa para la determinación de notas, muestra pública del progreso discente y llamada de atención sobre quienes exhiben una conducta elogiosa según parámetros de validez social.

9.3. Sistema motivacional de dominio de la tarea (Individualista)

9.3.1. Las estructuras de meta individualistas -diferentes de las que supone un curriculum individualizado- reflejan independencia de metas entre los sujetos y difieren de las otras en que los logros no se relacionan ni positiva ni negativamente con los logros ajenos

10. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE

10.1. Según Organista, “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias, procesos, operaciones, etc.) para cumplir con la tarea, mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea, hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” la mayoría de los investigadores coinciden en la definición de dos elementos constitutivos básicos de la metacognición: 1) el conocimiento del propio conocimiento y del sistema cognitivo y 2) el control y regulación de la actividad cognitiva. La metacognición se basa en la comprensión que se genera a partir de la toma de consciencia sobre la propia actividad (en este caso la actividad de aprendizaje) que se lleva a cabo. La conciencia aparece aquí como un requisito previo indispensable para el desarrollo de la metacognición.Es importante subrayar que la mediación del profesor durante la realización de estas actividades constituye un factor supremamente importante porque permite organizar y dirigir la actividad cognitiva de los estudiantes en el plano de la actividad externa, lo cual a su vez facilita la interiorización de estas pautas y su posterior arraigo en la actividad psíquica interna del estudiante. Esta mediación consiste en unas indicaciones concretas y precisas acerca de cómo hay que prestar la atención, cómo concentrarse, el modelamiento de cómo utilizar las estrategias para memorizar mejor, cómo observar, etc. Es importante explicar a los estudiantes la manera de aplicar las estrategias ofrecidas a las tareas de clase concretas y efectuar un modelamiento de estas estrategias con el fin de que el estudiante pueda entender bien, tanto el procedimiento, como la manera de actuar.