1. Contribución de la alfabetización científica a la formación.
1.1. Proyectos educativos.
1.1.1. National Science Education Standards (National Research Council, 1996).
1.2. Conferencias internacionales.
1.2.1. Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI (Declaración de Budapest, 1999).
1.2.1.1. Fue violentamente criticada y sufrió acoso muy duro por parte de la industria química, políticos y numeroso científico.
1.2.1.2. La necesidad de una formación científica que permita a la ciudadanía participar en la toma de decisiones, en asuntos que se relacionan con la ciencia y la tecnología.
1.3. Algunos ejemplos del paradigmático:
1.3.1. Los fertilizantes químicos y pesticidas que se utilizaron a partir de la Segunda Guerra Mundial.
1.3.1.1. Produjeron una verdadera revolución agrícola.
1.3.1.2. Incrementado notablemente la producción.
1.3.2. La construcción de las centrales nucleares.
1.3.3. Almacenamientos de residuos radiactivos.
1.3.3.1. Destructores de la capa de ozono.
1.3.3.2. El incremento del efecto invernadero.
1.3.4. El uso de los “freones”
1.4. Rachel Carson
1.4.1. En su libro Primavera silenciosa
1.4.1.1. La acusaron de estar contra un progreso que daba de comer a una población creciente y salvar muchas vidas humanas
1.4.2. Es recordada como
1.4.2.1. “MADRE DEL MOVIMIENTO ECOLOGISTA”
1.5. La alfabetización científica no solo constituye a un “mito irrealizable”
1.5.1. Se impone una dimensión esencial de la cultura ciudadana.
1.6. El DDT (Dicloro Difenil Tricloroetano)
1.6.1. Diez años más tarde se reconoció que el DDT era realmente un peligroso veneno y se prohibió su utilización en el mundo.
1.6.2. La batalla contra el DDT fue dada por científicos como Rachel Carson.
2. Alfabetización científica versus preparación de futuros científicos.
2.1. Preparan a los estudiantes como si todos pretendieran llegar a ser especialistas en:
2.1.1. Biología.
2.1.2. Física.
2.1.3. Química.
2.2. Objetivos prioritarios:
2.2.1. Conceptos.
2.2.2. Principios.
2.2.3. Leyes de la disciplina.
2.3. Se plantea como pare de una educación general para todos los futuros ciudadanos y ciudadanas.
2.4. En la formación ciudadana.
2.4.1. Apuesta por una educación científica orientada.
2.4.2. No los prepara como futuros científicos.
2.5. Transmite una visión deformada y empobrecida de la actividad científica.
2.5.1. No solo contribuye a una imagen pública de la ciencia.
2.5.2. Está haciendo que los jóvenes pierdan el interés por la misma.
2.6. La investigación didáctica de las ciencias muestra que:
2.6.1. Los estudiantes desarrollan mejor su comprensión conceptual.
2.6.2. Aprenden más acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en investigaciones científicas
2.7. La idea de la alfabetización científica:
2.7.1. Reorientation la enseñanza absolutamente necesaria.
2.7.2. Lucha con los movimientos anticiencia que se derivan.
2.8. La mejor formación científica inicial.
2.8.1. Coincide con la orientación a dar a la alfabetización científica del conjunto de la ciudadanía.
2.9. Esta alfabetización exige
2.9.1. La inmersión de los estudiantes en una cultura científica.
3. Alfabetización científica.
3.1. Elementos comunes:
3.1.1. Alfabetización científica práctica:
3.1.1.1. Permite utilizar los conocimientos en la vida diaria.
3.1.2. Alfabetización científica cívica:
3.1.2.1. Todas las personas pueden intervenir socialmente.
3.1.3. Alfabetización cultural:
3.1.3.1. Relaciona los niveles de la naturaleza de la ciencia
3.2. En la educación propone:
3.2.1. Conocimientos de la ciencia.
3.2.2. Aplicaciones del conocimiento científico.
3.2.3. Habilidades y tácticas de la ciencia.
3.2.4. Resolución de problemas.
3.2.5. Interacción con la tecnología.
3.2.6. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica.
3.2.7. Cuestiones socio-económicos-políticas y ético-morales.
3.2.8. Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnología.
3.3. Grados de la alfabetización:
3.3.1. Analfabetismo.
3.3.2. Nominal.
3.3.3. Funcional.
3.3.4. Conceptual y procedimiento.
3.3.5. Multidimensional.
4. Alfabetización científica y tecnología.
4.1. Alfabetización científico-tecnológicas
4.1.1. Se extiende más allá de:
4.1.1.1. Vocabulario.
4.1.1.2. Esquemas conceptuales.
4.1.1.3. Métodos procidementales.
4.2. Ideas preconcebidas:
4.2.1. Tesis pragmática:
4.2.1.1. Los futuros ciudadanos se desenvolverán mejor si adquieren una base de conocimientos científicos.
4.2.1.2. Nadie puede desenvolverse:
4.2.1.2.1. Sin saber leer y escribir.
4.2.1.2.2. Sin dominar las operaciones básicas de las matemáticas.
4.2.2. Tesis democrática:
4.2.2.1. Permite participar en las decisiones que las sociedades adoptan en torno a problemas.
4.2.2.1.1. Sociocientificos.
4.2.2.1.2. Sociotecnológicos.
4.2.2.2. Una sociedad científicamente alfabetizada está en una mejor situación para actuar racionalmente hacia los problemas socio-científicos.
4.3. Autores como Shamos, Fensham, etc.
4.4. La educación científica y tecnológica:
4.4.1. Consideraban que la alfabetización científica es:
4.4.1.1. Un mito irrealizable.
4.4.1.2. Causante.
4.4.1.3. Despilfarro de recursos.
4.4.2. Forma parte de una cultura general para toda la ciudadanía.