1. Aprendizaje de signos de Tolman
1.1. Los procesos mentales son determinantes de la conducta: actúan como intermediarios entre el medio ambiente y los estados fisiológicos, por un lado, y el comportamiento observable por el otro.
1.2. Mapa cognoscitivo Un mapa cognitivo es una imagen mental de la disposición del entorno físico. Son representaciones mentales utilizadas por una persona para conocer y entender un entorno físico, son el resultado de un proceso de adquisición, decodificación, almacenamiento y uso de la información ambiental para permitir las decisiones que tienen que ver con moverse y ubicarse dentro de un entorno espacial.
1.3. Signos Gestálticos La teoría de signos de Edward Tolman, conocida también como teoría gestáltica de signos o teoría de la expectativa, afirma que el aprendizaje es la adquisición de conocimiento a través de un comportamiento significativo: “la expectativa de signo gestalt significa que el individuo aprende a esperar encontrarse un ambiente organizado de formas significativas, por eso se comporta intencionalmente con un propósito” (De la Mora Ledesma, 2003, p.93).
1.3.1. Al final Tolman, influenciado por Guthrie, Freud y los teóricos del refuerzo, concluyó que hay seis formas de aprendizaje, cada una con sus propias características (De la Mora Ledesma, 2003, p. 94). [CETEXIS] Tendencia aprendida a asociar ciertos objetos con ciertos impulsos. Ejemplo: Los veganos tienden a satisfacer su hambre con productos no animales (cathexis positiva) y no carne (catexia negativa). [EQUIVALENCIA-CREENCIA] Sensación de que un objetivo secundario tiene el mismo valor que el objetivo principal. Ejemplo: Si un logro deportivo reduce temporalmente la necesidad de amor propio de un competidor, el logro ha servido como una creencia de equivalencia. [EXPECTATIVAS DE CAMPO] Aprendizaje en el que el organismo aprende una acción que conduce a un resultado. Ejemplo: Se forman cuando uno aprende qué herramientas se pueden utilizar para qué tarea, o qué camino lleva de un lugar a otro. [MÉTODOS DE COGNICIÓN DE CAMPO] Resolución de problemas a través de la organización del campo perceptivo con cierta configuración. Ejemplo: Usar las claves adecuadas para resolver un rompecabezas o el laberinto de un experimento, como usar una clave de vueltas a la derecha o a la izquierda. [DISCRIMINACIÓN] Distinguir entre las unidades de acuerdo con los resultados deseados. Ejemplo: Aprender a satisfacer el hambre con la comida y la sed con el agua. [PATRONES MOTORES] Aprender la asociación entre estímulos y movimientos. Ejemplo: Cuando suena el celular y el mecanismo de responderlo se activa.
1.4. El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de aprendizaje observacional, es decir, que la forma en que interactuamos con otros y con nuestro ambiente, determinan los rasgos de lo que vamos a entregar como respuesta a esta exposición.
1.4.1. El aprendizaje social se refiere a la adquisición de conocimientos y al "saber cómo" que resulta de la observación del comportamiento de los demás. El término social califica la naturaleza del proceso de aprendizaje y no el contenido de las posibles adquisiciones.
2. Teoría de observación-imitación de Bandura
2.1. Procesos mediadores del aprendizaje 1. Atención: La atención es extremadamente importante en si un comportamiento tiene influencia en otros que lo miran. Observamos muchos comportamientos cotidianamente y muchos de estos no nos interesa reproducirlos o recordarlos: “Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al modelo. El sujeto va a prestar atención a este modelo en función de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo” (Arancibia, 2008, p. 63). Para que un comportamiento sea imitado, evidentemente, primero tiene que captar nuestra atención. 2. Retención: La memoria juega un papel muy importante. La persona que está tratando de integrar un nuevo comportamiento debe almacenarlo en su memoria con el fin de reproducirlo. Quizá alguna vez intentó copiar un gesto visto a alguien más, que le hacía verse divertido o atractivo. Seguramente lo guardó en su memoria, luego se miró al espejo y pensó: ¿cómo era? Y luego, lo intentó. 3. Motivación: Se refiere a la voluntad para realizar el comportamiento, de acuerdo a la obtención de una recompensa. Si las recompensas percibidas compensan los costos percibidos, entonces será más probable que el comportamiento sea imitado por el observador. 3. Motivación: Se refiere a la voluntad para realizar el comportamiento, de acuerdo a la obtención de una recompensa. Si las recompensas percibidas compensan los costos percibidos, entonces será más probable que el comportamiento sea imitado por el observador.
3. Conceptos básicos. Emergencia: (el conjunto se identifica antes de las partes). Este es el proceso de formar patrones complejos a partir de reglas simples. Reificación: (nuestra mente llena las lagunas). La reificación es un aspecto de la percepción en el cual el objeto percibido contiene más información espacial que lo que realmente está presente. Multiestabilidad: la mente busca evitar encontrarse en situaciones de incertidumbre. Invarianza: La invarianza es una propiedad de la percepción en la que los objetos simples son reconocidos independientemente de su rotación, traducción y escala.
4. Teoría de la Gestalt
4.1. La teoría de la Gestalt enfatiza que el todo de algo es mayor que sus partes. Se interesa por la forma en que el cerebro de los seres vivos reacomoda la realidad con base en experiencias.
4.2. Representantes principales: Max Wertheimer William James Ernst Mach
4.3. Leyes Gestálticas 1.- Ley de Pragnaz 2.- Ley de Semejanza 3.- Ley del Cierre 4.- Ley de la Proximidad 5.- Ley de Continuación
5. Cognoscitivismo de Piaget
5.1. El aprendizaje es el resultado de una interacción entre el sujeto y su entorno
5.2. Conceptos importantes: Esquemas Los esquemas son los pilares básicos de tales modelos cognitivos, y nos permiten formar una representación mental del mundo. Piaget definió un esquema como una “secuencia de acción cohesiva y repetible que posee acciones componentes que están estrechamente interconectadas y gobernadas por un significado central” (Huitt, 2015, p. 19). Procesos de adaptación “la adaptación es el término con que Piaget se refería a la forma en que los niños manejan la nueva información con base en lo que ya saben. La adaptación ocurre a través de dos procesos complementarios” (Papalia, 2010, p. 31) 1- La organización 2.- Adaptación a) asimilación b) acomodación Equilibrio: El equilibrio es para Piaget el proceso fundamental para la aparición de nuevos conocimientos y su aprehensión en la mente. Por medio de él, las personas logran la armonía entre lo que ya sabían y los nuevos conocimientos que se van añadiendo: es una “lucha constante por alcanzar un balance estable” (Papalia, 2010, p. 31).
5.3. Etapas de desarrollo El desarrollo del conocimiento en los niños se basa en las acciones sensoriomotoras, las cuales se internalizan mediante el acceso a la función simbólica, es decir la capacidad de representar acciones u objetos concretos por símbolos. Los niños pasan por diferentes etapas especificas de su intelecto y su capacidad de percibir las relaciones maduras. No se pueden brincar ninguna etapa, hay diferenias individuales en la velocidad a la que los niños progresan a través de las etapas.
5.3.1. Etapas del desarrollo 1.- Etapa sensor-motora (0- 2 años) permanencia del objeto 2.- Etapa preoperacional (2-7 años) pensamiento egocéntrico egocentrismo conservación 3.- Etapa de las operaciones concretas (7-11 años) pensamiento lógico 4.- Etapa operacional (11 +) razonamiento lógico