1. Aprendizaje-servicio
1.1. Aprender haciendo un servicio a la comunidad
1.1.1. Competencias básicas
1.1.2. Valores y actitudes prosociales
1.1.3. Habilidades para la vida
1.2. Aplicación: Proponer a los alumnos diseñar un proyecto sobre la clase inglés que impartirían en un centro de ocio de la tercera edad.
2. Aprendizaje basado en problemas
2.1. Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor
2.1.1. Este método fomenta una serie de competencias como la resolución de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, las habilidades de comunicación , el desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
2.2. Aplicación: Introducir a los alumnos una conversación en inglés y que traten de averiguar el tema de la conversación. Variar entre varios acentos ingleses
3. Aprendizaje cooperativo
3.1. Promueve la participación activa de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, acentuando su protagonismo y favoreciendo la interacción entre pares.
3.1.1. Conformación de equipos reducidos de alumnos
3.1.2. Composición heterogénea en cuanto a rendimiento y capacidad
3.1.3. Participación equitativa de todos los miembros del equipo
3.1.4. Fomento de la interacción simultánea entre ellos
3.1.5. Aprovechamiento de las posibilidades de cada uno
3.1.6. Aprendizaje del trabajo en grupo
3.2. Aplicación: Juego gramatical en el que parejas de alumnos tratan de averiguar los errores en un texto que se escribe en la pizarra, con notas positivas para los ganadores.
4. Aprendizaje basado en retos
4.1. Involucra al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una solución.
4.1.1. Plantemaiento del tema
4.1.2. Formulación de preguntas
4.1.3. Desarrollo del reto
4.1.4. Comprobación del reto
4.1.5. Difusión del trabajo
4.1.6. Autoevaluación
4.2. Aplicación: Juego de preguntas de la cultura inglesa en el que los alumnos deberán de escribir en un folio las respuestas a unas cuestiones que serán formuladas por el docente
5. Flipped classroom
5.1. Enfoque de la enseñanza que tiene como objetivo que el alumnado asuma un rol activo en su proceso de aprendizaje, estudiando los conceptos teóricos, facilitados, previamente, por el docente, reservando la acción en el aula al desarrollo de consultas de dudas, realización de prácticas e iniciación de debates
5.1.1. Flexible environment (entorno flexible): el aprendizaje invertido permite variedad de modos de aprendizaje.
5.1.2. Cultural learning (cultura del aprendizaje): el profesor deja de ser la fuente primaria de información, cambiando el modelo de aprendizaje a un enfoque centrado en el alumno, que participa activamente en la construcción del conocimiento.
5.1.3. Intentional content (contenido intencional): los educadores que invierten sus clases piensan continuamente sobre cómo pueden ayudar a los alumnos a desarrollar la comprensión conceptual.
5.1.4. Professional educator (educador profesional): los profesores son más importantes que nunca y no son reemplazados por materiales o videoconferencias. Deciden cuándo y cómo cambiar la instrucción directa al grupo por el aprendizaje individual, cómo aprovechar al máximo el tiempo presencial entre profesores y alumnado, reflexionando continuamente sobre su práctica.
5.2. Aplicación: Cada Alumno prepara la explicación de un tiempo verbal que deberá de explicar al resto de la clase
6. Método audiolingüe
6.1. El método audiolingüe (o método audiolingüístico) se creó con fines militares durante la Segunda Guerra Mundial para promover el aprendizaje del inglés en otros países. Se basa principalmente en la enseñanza de la comunicación oral y la comprensión auditiva para usar la lengua en un contexto social.
6.1.1. Hace uso de elementos visuales, como puedan ser fotos, dibujos o clips de vídeo. El uso de la repetición es fundamental, así como la memorización, para que los estudiantes adquieran el hábito de estas nuevas destrezas lingüísticas
6.2. Aplicación: Cada día de clase, una persona de clase será elegida al azar y tratará de describir una imagen que el profesor proyectará en la pizarra.
7. Aprendizaje basado en proyectos
7.1. Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas
7.1.1. -Selección de un tema y plantemaiento de una pregunta guía
7.1.2. Formación de equipos
7.1.3. Definición del producto o reto final
7.1.4. Planificación
7.1.5. Investigación
7.1.6. Análisis y síntesis
7.1.7. Elaboración del producto
7.1.8. Presentación
7.1.9. Respuesta colectiva a los interrogantes iniciales
7.1.10. Evaluación y autoevaluación
7.2. Aplicación en el aula: Proyecto sobre los diferentes dialectos del Inglés. Grupos de cuatro alumnos. Proyecto escrito con posterior presentación oral.
8. Aprendizaje basado en el pensamiento
8.1. Aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas
8.1.1. Destrezas del pensamiento
8.1.2. Hábitos de la mente
8.1.3. Metacognición
9. Aprendizaje basado en la creación
9.1. Vivencia educativa, cognitiva, sensitiva y emotiva cuyo propósito puede ser construir un objeto, generar un producto o dar forma física a una idea o a un sentimiento por medio de lenguajes, materiales, herramientas y recursos diversos pasando por acciones y fases que le dan sentido, donde el crear adquiere protagonismo y cuyo desencadenante de ese aprendizaje es el deseo
9.1.1. Para la generación de un proyecto, se puede confiar en la taxonomía clásica (basada en cuatro pasos: reflexión, incubación e iluminación de ideas y verificación)
9.2. Aplicación: Los alumnos deben de escribir la estrofa de una canción inventada por ellos mismos.
10. Método de caso
10.1. Este enfoque está centrado en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico que le ayuda a adquirir la base para un estudio inductivo, partiendo de la definición de un caso concreto para que sea capaz de comprender, conocer y analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso
10.1.1. Casos centrados en el estudio de situaciones
10.1.2. Casos de resolución de problemas
10.1.3. Casos centrados en la aplicación de principios
10.2. Aplicación: Los alumnos deberán de preparar un diálogo sobre una persona que quiere llamar a un hotel para reservar una habitación y habla con el recepcionista.
11. Método directo
11.1. Este método surgió en respuesta al método gramática-traducción. Se considera el principal exponente de los métodos naturales para la enseñanza de idiomas extranjeros, que pretenden que el idioma se aprenda de una manera similar a la adquisición de la lengua materna, no estudiando o memorizando. A principios del siglo XX empezó a emplearse en Francia y Alemania y posteriormente en EE. UU.
11.1.1. El uso de la lengua está terminantemente prohibido y todo se desarrolla en la segunda lengua. El profesor explica el vocabulario y su significado mediante lenguaje corporal, imágenes y el mimetismo. La gramática no se explica en el aula, sino que los estudiantes han de inferir las reglas gramaticales a través del uso oral del idioma que realizan en el aula
12. Método Silent way
12.1. La idea principal es que el docente permanece en silencio (de ahí su nombre) mientras que los estudiantes hablan lo máximo posible. El silencio del docente (como herramienta pedagógica) da pie a que los estudiantes aprendan a partir de una experiencia auténtica, promoviendo la interdependencia y la cooperación entre los estudiantes.
12.1.1. El profesor tiene una serie de tareas: establecer un ambiente propicio en el aula para que los estudiantes puedan aprender de manera independiente y autónoma, presentar el idioma de un modo accesible, observando activamente cómo los estudiantes lo manejan y usar la información obtenida para decidir si incrementar o disminuir el nivel del siguiente reto lingüístico que presentará a los estudiantes