Aspectos teóricos sobre el diseño curricular & sus particularidades en las ciencias
por María Isabel Pérez Hincapié
1. Necesidad del diseño curricular
1.1. ¡ES NECESARIO CONTAR CON UN DISEÑO CURRICULAR!
1.1.1. Básico
1.1.1.1. Diseño curricular base
1.1.1.2. Contenidos básicos comunes
1.1.1.3. Planes y programas de estudio
2. Surgen dos tendencias
2.1. 1. Sinónimo de vida, experiencia. Procesos y actividades que permiten un buen aprendizaje en la escuela.
2.1.1. Jhon Dewey & Pestalozzi
2.1.1.1. Aprendizaje mediante la observación (acción y experiencia).
2.1.1.2. Proyectos de enseñanza basados en objetos reales.
2.2. 2. Requerimientos de la práctica, planteamientos conductistas de planificación conectados con las habilidades y destrezas requeridas.
2.2.1. Taylor y Bobbit
2.2.1.1. Fines de la instrucción desarrollo o preparación para alcanzar habilidades y destrezas.
3. Educación
3.1. Instituciones educativas
3.2. Piedra angular del desarrollo
3.3. Desarrollo de sociedades industriales
4. Desarrollo de la Teoría curricular
5. Así se satisfacen 2 condiciones
5.1. 1. Ajuste a las necesidades de desarrollo del niño.
5.2. 2. Formación suficiente para prepararlo para la vida y el inicio de una profesión.
6. Diseño del currículo Vs Realidad diferente en el aula
7. La dirección del proceso enseñanza – aprendizaje tiene que llevarse a cabo de manera científica, sin improvisar.
8. El docente debe adecuar el currículo a las necesidades del aula.
9. Elementos comunes
9.1. Objetivos fundamentales verticales por capacidades.
9.2. Objetivos fundamentales transversales por valores.
9.3. Contenidos mínimos obligatorios y métodos.
9.4. Procedimientos actividades generales.
10. La estructura de fondo del currículo admite diferencias
10.1. CURRÍCULO COMO PROGRAMA O PLAN DE ESTUDIOS
10.2. CURRÍCULO COMO PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN DEL AULA
11. Las formas de diseñar currículo son manifiestamente mejorables
11.1. Evaluación curricular
12. Formas de secuenciación curricular.
12.1. 1. Partir de una adecuada definición del currículo. (practica y operativa) No se pueden exportar las reformas educativas. Sino sería colonización curricular.
12.2. 2. El currículo no es un mero programa.
12.3. 3. El currículo no es una simple programación .
12.4. 4. El currículo como sección cultural.
12.5. 5. El currículo como modelo de aprendizaje-enseñanza. (Enseñanza centrada en procesos) Paradigma socio-cognitivo.
13. CURRÍCULO: TERMINO POLISEMICO
13.1. Contenido
13.2. Planificación
13.3. Realidad interactiva
14. Fases o dimensiones del currículo
14.1. Diseño
14.2. Desarrollo
15. ¿Qué es?
15.1. Es el currículo pensado
15.2. Es el primer paso de todo proceso formativo
15.3. Proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la solución
16. Niveles de concreción del diseño curricular
16.1. Nivel macro
16.2. Nivel meso
16.3. Nivel micro
17. La realización del diseño curricular en cualquiera de los niveles, como primera dimensión del currículo, es imprescindible para la realización del proceso de enseñanza aprendizaje.
18. Tradiciones culturales
19. II Guerra Mundial
20. Desmotivaciones y frustraciones:
20.1. El diseño curricular:
20.2. Se convierte en una formalidad y no se da un tratamiento a la unidad temática.
20.3. No se realiza un diagnostico idóneo.
20.4. No hay flexibilidad en lo diseñado, no hay margen de implementación.
20.5. Falta de preparación del docente para ejecutar adecuadamente lo diseñado.
20.5.1. Metodológica, contenido, comunicativas...