1. Marco Gral. Político Pedagógico y Marco Didáctico. Resol.Nº 1463/18
2. Ejes estructurantes: reconstrucción epistèmica,patriarcado y androcentrismo, cuestiona o colonial .
3. Política Curricular institucional: promover sujetos de derecho, reconocidos como protagonistas
4. Este proceso político-pedagógico, se materializa, mediante principios como el de "Justicia Curricular", respetando la diversidad escolar, los contextos sociales, recuperando los saberes comunales y trabajando la heterogeneidad en el aula. Validando "Trayectorias pedagógicas".
5. Pedagogia Critica: esta asume los conocimientos y saberes para la interaccion y tranformacion social.
6. Sociología critica del curriculum: los conceptos de enseñanza/aprendizaje son re-conceptualizados a la luz de las relaciones de saber/poder, que permite poner en tensión los vinculos entre reproducción social de lo cultural, otorgando nuevos sentidos a la practicas sociales.
7. CONOCIMIENTO SITUADO Y SENTIDO COMÚN: todo conocimiento se produce en situaciones históricas y sociales determinadas. La teoría decolonial, incorpora el conocimiento situado, dando lugar a saberes de otros lugares de emancipación y perspectivas que quiebran la hegemonía epistemica eurocentrada que valida los conocimientos como universales.
8. Identidad y sentidos pedagogicos del trabajo docente: Organizacion escolar, gestion escolar, gobierno escolar
9. P.C.I: es la identidad de las escuelas, aquí se encuentre todo el acontecer , es fundante, es una herramienta política-pedagógica que regula y organiza a las escuelas, con características comunes, dentro del Marco general del presente D.C. Se repiensan los espacios pedagógicos, como los recreos, para darles nuevos sentidos de nuevos sures epistemicos que marcan los conocimientos y saberes. De este modo las escuelas se "inscriben" dentro del nuevo D.C. donde lo "pedagógico" supera lo administrativo, incorporando la figura de "trayectorias socio-educativas" en las situaciones de aprendizaje, itinerarios pedagógicos, donde las reuniones y jornadas se transforman en Co-Gobiernos Escolares.
10. Núcleos problemáticos y nudos disciplinares:abordaje las mismos, a través de la selección de problemáticas complejas, como matriz de un enramado socio-histórico-cultural.
11. Dimensión Metodológica
12. Perspectivas: De género, ambiental, derechos humanos, intercultarilidad, inclusión.
13. las perspectivas son enfoques filosóficos,epistemicos,políticos,pedagógicos.
14. Esta nueva "construcción curricular"habilita, como parte de la teoría critica emancipadora y decolonial, a sectores populares a recrear: lenguajes, historias e imaginarios, que por el capitalismo fueron erosionados.
15. Como dice Paulo Freire:-"... En la medida que nos tornemos capaces de intervenir, capaces de cambiar el mundo, de transformarlo de hacerlo mas bello...nos tornamos seres éticos(...) No hay practica docente sin ser capaces de intervenir en la realidad..."
16. La producción de saberes y conocimientos situados, no buscan establecer la " verdad", una verdad universal, sino que establece un valor definido en lo social e históricamente, un conocimiento situado, que forme parte de una teoría critica, emancipadora y decolonial, respondiendo a : una serie de relaciones humanas que han sido realizadas...
17. Evaluación ...hacia una revisión critica Construcción metodológica: según Gloria Edelstein (1995 pp-68-69)afirma: ..." Esta construcción metodológica implica reconocer al "docente" como sujeto que asume la tarea de elaborar dicha propuesta de enseñanza.Es una elaboración asociada a una primer re-contextualizacion, dentro del D.c que opera como regulador de las practicas, respecto a la toma de decisiones epistemicas, pedagógicas, psico-sociales, históricos-culturales, ético-políticas.Es un acto creativo de articulación entre la lógica disciplinar, la apropiación de estas por parte de los estudiantes y los contextos y situaciones que forman a los sujetos, ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan en contraposición a métodos universales..."
