1. Pesquisa sobre professores e sua formação
1.1. Ensino e aprendizagem
1.1.1. Anos 70 - Programa do processo-produto
1.1.1.1. Como os comportamentos dos professores se relacionam com as variações de desempenho dos alunos?
1.1.1.1.1. Preocupação central: busca de generalizações e prescrições, de forma a melhor configurar cursos de formação de professores que fossem adequados e pudessem ter impactos positivos nas aprendizagens dos alunos
1.1.2. "Pensamento do professor" - "Conhecimento do professor"
1.1.2.1. Anos 80 - Paradigma interpretativo
1.1.2.1.1. Os pensamentos, as crenças e as teorias pessoais eram importantes na configuração de suas práticas de sala de aula e em suas decisões curriculares
1.1.3. Paradigma perdido
1.1.3.1. na tentativa de simplificar as complexidades do ensino em sala de aula, as pesquisas ignoraram um aspecto central da vida da sala de aula: o conteúdo específico da disciplina que os professores lecionam.
2. Dois modelos foram construídos com o objetivo de explicar características gerais
2.1. Base de conhecimento para o ensino
2.1.1. O que um professor necessita saber para ser professor?
2.1.1.1. Consiste de um corpo de compreensões, conhecimentos, habilidades e disposições que são necessários para que o professor possa propiciar processos de ensinar e de aprender, em diferentes áreas de conhecimentos, níveis, contextos e modalidades de ensino.
2.1.1.1.1. Schulman explicita sete categorias dessa base, que podem ser agrupadas em:
2.2. Processo de raciocínio pedagógico
2.2.1. Retrata como os conhecimentos são acionados, relacionados e construídos durante o processo de ensinar e aprender
2.2.1.1. É constituído por seis processos comuns ao ato de ensinar:
2.2.1.1.1. Compreensão
2.2.1.1.2. Transformação
2.2.1.1.3. Instrução
2.2.1.1.4. Avaliação
2.2.1.1.5. Reflexão
2.2.1.1.6. Nova compreensão