1. Conhecimento escolar
1.1. O que é o conhecimento escolar?
1.1.1. "[...] vemos o conhecimento escolar como um tipo de conhecimento produzido pelo sistema escolar e pelo contexto social e econômico mais amplo, produção essa que se dá em meio a relações de poder estabelecidas no aparelho escolar e entre esse aparelho e a sociedade (SANTOS,1995)
1.2. Qual é o papel do conhecimento escolar?
1.2.1. "[...] e ele é um dos elementos centrais do currículo e que sua aprendizagem constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos..." (MOREIRA e CANDAU, 2007)
1.2.2. Dessa forma, além de propiciar ao aluno a compreensão do lugar em que está inserido, o conhecimento escolar, traz também conhecimentos para além do que se aprende em seu cotidiano, sendo importante para que o aluno vá além, ampliando sua visão de mundo e transformando-a.
2. Currículo Escolar e Cultura
2.1. A cultura pode ser vista como prática social. Quando um grupo compartilha uma cultura, compartilha um conjunto de significados, construídos, ensinados e aprendidos nas práticas de utilização da linguagem. A palavra cultura implica, portanto, o conjunto de práticas por meio das quais significados são produzidos e compartilhados em um grupo. (MOREIRA e CANDAU, 2007)
2.2. Dentro das escolas e do currículo é possível ver a cultura de certos grupos sociais. Pode-se dizer que a cultura que se vê na escola é, sobretudo, a cultura dos grupos sociais dominantes e por isso, muitas vezes, outras culturas (outras práticas sociais) são desconsideradas ou tidas como uma cultura inferior.
2.3. "O currículo é um campo em que se tenta impor tanto a definição particular de cultura de um dado grupo quanto o conteúdo dessa cultura." e por isso"[...] em meio a tensões, se produz e se reproduz a cultura." (MOREIRA e CANDAU, 2007)
3. Hierarquização dos conhecimentos no currículo
3.1. A hierarquização dos conhecimento pode ser vista de várias formas:
3.1.1. diferenciação do conhecimentos escolares, colocando alguns tipos de conhecimento, normalmente científicos, como sendo superiores. Sendo assim, por exemplo, a Literatura seria inferior à Geografia; e a Geografia seria inferior à matemática;
3.1.2. inferiorização de conhecimentos populares; hierarquia de conhecimentos entre grupos e classes sociais, sendo assim, o conhecimento de grupos dominantes são colocados como legítimos ou mais importantes, e conhecimentos de grupos mais populares são colocados como "baixos". "Nessa hierarquia, reforçam-se relações de poder favoráveis à manutenção das desigualdades e das diferenças que caracterizam nossa estrutura social." (MOREIRA e CANDAU, 2007)
3.2. Para romper um currículo com conhecimentos hierarquizados, é preciso começar a trabalhar um currículo multicultural. Sendo assim é necessário:
3.2.1. Assumir, primeiramente, a diversidade cultura, étnica, de raças etc. "Faz-se indispensável superar o “daltonismo cultural”, ainda bastante presente nas escolas." (MOREIRA e CANDAU, 2007)
3.2.1.1. Depois de assumi-la, é preciso trabalhar com ela, trazer um conhecimento escolar de outras perspectivas. Pode-se trabalhar o que sempre foi ensinado mas de outras visões, como por exemplo ensinar a história do Brasil da visão dos indígenas e negros como grupos de história própria, não como escravos; mostrar a participação das mulheres na história do mundo e dentro de sua própria história; contar os contos de fadas da perspectivas dos vilões etc. "A consequência é que a análise se amplia e se enriquece pelo confronto de pontos de vista." (MOREIRA e CANDAU, 2007)
3.2.1.2. "[...] Trata-se de desafiar a ótica do dominante e de promover o atrito de diferentes abordagens, diferentes obras literárias, diferentes interpretações de eventos históricos, para que se favoreça ao(à) aluno(a) entender como o conhecimento socialmente valorizado tem sido escrito de uma dada forma e como pode, então, ser reescrito." (MOREIRA e CANDAU, 2007)