4. Las experiencias previas activan el aprendizaje. La información se transmite a través de relatos, anécdotas y experiencias para alcanzar la significación.
5. Se le denomina transmedia que puede definirse “a partir de la creación de historias en las que intervienen y convergen múltiples medios, tanto analógicos como digitales, así como localizaciones, todos ellos habitualmente de manera no concomitante en el tiempo” (Molas, Castells y Rodríguez, 2017, p.17).
6. desarrollo de
7. la imaginación, el contacto con diferentes contextos, el incremento de vocabulario, el trabajo colaborativo y el uso de herramientas digitales para su creación y difusión
8. Con base en la idea de que las historias poseen una estructura tripartita, Campbell (2001) denominó las etapas de la historia: separación, iniciación y retorno,
9. “Paradigma del ciclo heroico”
10. Beneficios
11. 1. Facilita el recuerdo o acceso sencillo a la memorización. 2. Vincula las emociones y la empatía. 3. Propicia el aprendizaje reflexivo (McDrury y Alterio, 2003). 4. Promueve el uso del pensamiento y manejo del entendimiento del diálogo. 5. Fomenta el pensamiento crítico. 6. Inspira y motiva a la audiencia (McDrury y Alterio, 2003). 7. Genera y construye conocimiento e información a partir de la experiencia de otros. 8. Impulsa la identidad con base en las características grupales o comunidades multiculturales (Ball, Beckett e Isaacson, 2015; Haigh y Hardy, 2010). 9. Provee la adopción de distintos puntos de vista (Charon, 2006). 10. Ayuda a transferir las emociones, sensaciones y las experiencias vividas por el narrador (storyteller) a los espectadores o la audiencia (McDrury y Alterio, 2003). 11. Mejora la competencia de la comunicación lingüística. 12. Anima el empleo de los recursos TIC y dispositivos multimedia. 13. Favorece la atemporalidad y actualización del contenido e información (perdura o evoluciona). 14. Eleva la creatividad y la imaginación de los estudiantes. 15. Facilita la adaptación de nuevos procedimientos en la praxis educativa.
12. Características
13. # Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. # El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. # El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. # Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. # Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. # El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
14. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
15. El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
16. Resolución de problemas • Toma de decisiones • Trabajo en equipo • Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) • Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
17. MODELOS MENTALES
18. . ROL DEL PROFESOR, PAPEL DE LOS ALUMNOS
19. PROFESOR: 1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. 2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. 4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. 5. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. 6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
20. ALUMNADO: 1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. 2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles Conflictos que surjan. 3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. 4. Compartir información y prender de los demás 5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. 6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
21. El proceso puede ser analizado en cuatro etapas: 1. representar el sistema (su topología, su estructura); 2. “visionar” el sistema (desde la estructura, visualizar cómo podría funcionar el sistema); el resultado de esta etapa es el modelo causal; 3. ejecutar el modelo (imaginar el modelo funcionando; simulación mental); 4. comparar con la realidad los resultados imaginados del modelo. Dichas etapas son repetidas si la última no es satisfactoria. (Los modelos mentales son recursivos.)
22. ETAPAS
23. Philip Johnson-Laird, que propone una teoría de modelos mentales y otro editado por D. Gentner y A.L. Stevens, que se centra en el conocimiento que las personas desarrollan sobre fenómenos físicos y especialmente sobre dispositivos mecánicos y tecnológicos, sin presentar ninguna teoría unificada al respecto.
24. MODELOS CONCEPTUALES
25. Los modelos conceptuales son representaciones externas, compartidas por una determinada comunidad y consistentes con el conocimiento científico que esa comunidad posee
