1. ARTÍCULOS
1.1. Artliculo 1.Objeto y ámbito de aplicación.
1.1.1. El presente decreto foral, cuyo objeto es establecer el currículo de la etapa de Educación Infantil, será de aplicación en los centros públicos, centros privados y centros privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra que, debidamente autorizados por el Departamento de Educación, impartan enseñanzas de Educación Infantil.
1.2. Artículo 2. Currículo.
1.2.1. A los efectos de lo dispuesto en el presente decreto foral, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias , contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica educativa.
1.2.2. El profesorado y el resto de profesionales que atienden a las niñas y los niños adaptarán a dichas concreciones su propia práctica educativa,basándose en el Diseño Universal para el Aprendizaje y de acuerdo con las características de esta etapa educativa y las necesidades colectivas e individuales de su alumnado.
1.3. Artículo 3. Definiciones
1.4. Artículo 4. La Educación Infantil en el marco del sistema educativo.
1.4.1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta el año natural que cumplen los seis años de edad.
1.4.2. El primero comprende desde los cero años hasta el año natural que el alumnado cumple los tres años, y el segundo, desde el año natural que cumple los tres hasta el año natural que cumple los seis años de edad.
1.5. Artículo 5. Fines.
1.5.1. La educación infantil tiene como finalidad ayudar al completo desarrollo del niño de una manera equilibrada ayudando así a fomentar la correcta convivencia.
1.6. Artículo 6. Principios generales.
1.6.1. El ciclo de educación infantil no es obligatorio pero desarrolla un programa favoreciendo la inclusión de su alumnado con el objetivo de explicar los motivos por los que es necesario el aprendizaje.
1.7. Artículo 7. Principios pedagógicos.
1.7.1. Se fomenta la enseñanza para el consumo responsable.Igualmente, se va a poder promover una aproximación a la lectura y a la escritura,así como la iniciación en el pensamiento lógico-matemático.
1.8. Artículo 8. Objetivvos.
1.8.1. La Enseñanza Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las habilidades que les permitan hallar y conocer su propio cuerpo humano y el del resto de sus compañeras y compañeros. Desarrollar sus habilidades emocionales y afectivas, estableciendo vínculos seguros con el resto de personas.
1.9. Artículo 9. Áreas.
1.9.1. Los contenidos educativos de la Enseñanza Infantil se organizan en zonas que corresponden a espacios propios de la vivencia y del desarrollo infantil y se abordarán mediante propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y sentido para los niños.
1.10. Árticulo 10. Competencias, métodos pedagógicos, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje.
1.10.1. Competencia en comunicación lingüística. Habilidad de interactuar con otras personas a través del lenguaje.
1.10.2. Competencia plurilingüe. Capacidad de utilizar, en distintas formas y modos de comunicación, las diversas lenguas que se conocen.
1.10.3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. Desarrolla y aplica un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana.
1.10.4. Competencia digital. Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.
1.10.5. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Habilidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar el tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva.
1.10.6. Competencia ciudadana. Habilidad de actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y cívica.
1.10.7. Competencia emprendedora. Capacidad de identificar y aprovechar oportunidades y planificar y controlar los procesos creativos que tienen un valor cultural, social y económico.
1.10.8. Competencia en conciencia y expresión cultural. Comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas.
1.10.9. Los métodos pedagógicos buscarán potenciar la autoestima e integración social de las niñas y los niños, mediante las experiencias, las actividades y el juego, aplicados en un ambiente de afecto y confianza.
1.11. Artículo 11. Acción tutorial.
1.11.1. El profesorado acompañará el proceso de cada alumno, fomentando el respeto mutuo, a las diversidades y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género.
1.11.2. El profesorado mantendrá relación con las familias, tutoras o tutores legales para facilitar los derechos de cada alumno.
1.12. Artículo 12. Evaluación.
1.12.1. La evaluación será global, continua y formativa y estará orientada a identificar las condiciones iniciales, el ritmo y características de la evolución de cada alumno.
1.12.2. Las madres, los padres, las tutoras y los tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso de sus hijos, conocer las decisiones que se tomen en la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso.
1.13. Artículo 13. Atención a las diferencias individuales.
1.13.1. La atención individualizada es la primera pauta de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación.
1.13.2. Los centros educativos establecerán procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje
1.14. Artículo 14. Autonomía de los centros.
1.14.1. El Departamento de Educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros educativos y favorecerá el trabajo en equipo y su actividad investigadora a partir de la práctica educativa.
1.14.2. Los centros de Educación Infantil cooperarán con los padres, madres y tutores legales para lo cual arbitrarán las medidas correspondientes.
2. ANEXO I
2.1. Competencias clave de la educación infantil
2.1.1. Competencia en comunicación lingüística.
2.1.1.1. Favorece las relaciones con otros individuos mediante el uso de la oralidad, que enriquece y puede ampliar el vocabulario de los niños y niñas.
2.1.2. Competencia plurilingüe.
2.1.2.1. Aprecian lenguas que no sean su lengua familiar y enriquecen su vocabulario.
2.1.3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
2.1.3.1. Experimentación y aprendizaje mediante el juego y la iniciación en el pensamiento lógico-matemático.
2.1.4. Competencia digital.
2.1.4.1. Uso saludable de los medios digitales y su integración para favorecer la motivación de los niños y niñas.
2.1.5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
2.1.5.1. Descubrimiento del entorno fuera del ambiente familiar y control de sus emociones y sentimientos.
2.1.6. Competencia ciudadana
2.1.6.1. Promover actitudes para la correcta resolución de conflictos mediante el respeto, igualdad e inclusión.
2.1.7. Competencia emprendedora.
2.1.7.1. Estimular la creatividad,imaginación e innovación mediante el juego para un correcto desarrollo de la autonomía.
2.1.8. Competencia en conciencia y expresión culturales.
2.1.8.1. Promover el libre pensamiento para una expresión creativa de ideas.
3. ANEXO II
3.1. Área I: crecimiento en armonía
3.1.1. Se centra en las dimensiones personal y social de la niña o del niño, que se desarrollan y regulan de manera conjunta y armónica
3.1.1.1. Competencia específica 1
3.1.1.1.1. Progresar en el control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura
3.1.1.2. Competencia específica 2
3.1.1.2.1. Reconocer, manifestar y regular sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3.1.1.3. Competencia específica 3
3.1.1.3.1. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
3.1.1.4. Competencia específica 4
3.1.1.4.1. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
3.1.1.5. Saberes básicos
3.1.1.5.1. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
3.1.1.5.2. Desarrollo y equilibrio afectivos.
3.1.1.5.3. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
3.1.1.5.4. Interacción socioemocional en el entorno.
3.2. Área II: Descubrimiento y exploración del entorno
3.2.1. Competencia específica 1
3.2.1.1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración.
3.2.1.1.1. Criterios de evaluación
3.2.2. Competencia específica 2
3.2.2.1. Desarrollar de manera progresiva los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos.
3.2.2.1.1. Criterios de evaluación
3.2.3. Competencia específica 3
3.2.3.1. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
3.2.3.1.1. Criterios de evaluación
3.2.4. Saberes básicos
3.2.4.1. Diálogo corporal con el entorno.
3.2.4.1.1. Primer ciclo
3.2.4.1.2. Segundo ciclo
3.2.4.2. Experimentación en el entorno.
3.2.4.2.1. Primer ciclo
3.2.4.2.2. Segundo ciclo
3.2.4.3. Indagación en el medio físico y natural
3.2.4.3.1. Primer ciclo
3.2.4.3.2. Segundo ciclo
3.3. Área III: Comunicación y representación de la realidad.
3.3.1. Competencias específicas.
3.3.1.1. Los diversos lenguajes y formas de expresión que se recogen en esta área contribuyen a la observación, investigación, documentación, reconocimiento singular de las niñas y niños, y se ofrecen de manera holística e integrada con las otras dos áreas mediante el diseño de situaciones de aprendizaje en las que puedan utilizar diversas formas de comunicación y representación en contextos significativos y funcionales. Es preciso crear un ambiente multi alfabetizador rico que comprenda todos los lenguajes posibles y que establezca relaciones entre ellos. En el caso del lenguaje escrito, siempre partiendo del interés e iniciativa de la niña y del niño, se ofrecen contextos multiculturales y con sentido, ricos y complejos. La primera infancia se asombra constantemente, porque nada se da por supuesto. La creatividad, tan presente en la etapa, tiene que ver con la curiosidad vital. La tarea docente acompaña y proporciona las herramientas para consolidarla.
3.3.1.1.1. Competencia específica 1
3.3.1.1.2. Competencia específica 2.
3.3.1.1.3. Competencia específica 3.
3.3.1.1.4. Competencia específica 4.
3.3.1.1.5. Competencia específica 5.
3.3.2. Saberes básicos (ejemplos).
3.3.2.1. A. Intención y elementos de la interacción comunicativa.
3.3.2.1.1. Primer ciclo.
3.3.2.1.2. Segundo ciclo.
3.3.2.2. B.–Las lenguas y sus hablantes.
3.3.2.2.1. Primer ciclo.
3.3.2.2.2. Segundo ciclo.
3.3.2.3. C.–Comunicación verbal oral. Expresión, comprensión, diálogo.
3.3.2.3.1. Primer ciclo.
3.3.2.3.2. Segundo ciclo.
3.3.2.4. D.–Aproximación al lenguaje escrito.
3.3.2.4.1. Primer ciclo.
3.3.2.4.2. Segundo ciclo.
3.3.2.5. E.–Aproximación a la educación literaria.
3.3.2.5.1. Primer ciclo.
3.3.2.5.2. Segundo ciclo.
3.3.2.6. F.–El lenguaje y expresión musicales.
3.3.2.6.1. Primer ciclo.
3.3.2.6.2. Segundo ciclo.
3.3.2.7. G.–El Lenguaje y la expresión plásticos y visuales.
3.3.2.7.1. Primer ciclo.
3.3.2.7.2. Segundo ciclo.
3.3.2.8. H.–El lenguaje y la expresión corporales.
3.3.2.8.1. Primer ciclo.
3.3.2.8.2. Segundo ciclo.
3.3.2.9. I.–Alfabetización digital.
3.3.2.9.1. Primer ciclo
3.3.2.9.2. Segundo ciclo.
4. ANEXO III
4.1. Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo de la niña o del niño
4.1.1. Grupo de iguales
4.1.1.1. Es una de las mayores fuentes de aprendizaje, donde se propondrán situaciones diversas para fomentar tanto el trabajo en equipo y cooperativo
4.1.1.1.1. El diseño de las propuestas debe partir de los intereses y motivaciones de las niñas y niños, detectados por la observación de hacia dónde dirigen su mirada curiosa.