1. Concepto de Métodos de Investigación y Evaluación Educativa
1.1. Los metodos de investigacion y evaluacdion se caracteriza por las siguientes notas
1.1.1. Finalidad cientifica
1.1.2. Rigor en sus procedemientos
1.1.3. Enfasis en el metodo
1.1.4. Caracter Teorico-Practico
1.1.5. Perspectiva o enfoque de los problemas educativos.
1.1.6. Metodología empírico-experimental
1.2. El gran drama que las ciencias sociales
1.2.1. Es el haber descubierto que la mayoría de las variables explicativas de los fenómenos con que trabajamos, son variables «cualitativas».
1.3. Nuestra disciplina debe conducirnos a trabajar con Teorías Tipo 2:
1.3.1. TIPO I: Sólo maneja categorías analíticas cuantificables
1.3.2. TIPO 2: maneja todo tipo de categorías analíticas que puedan ser acuñadas para caracterizar razonablemente un grupo de fenómenos.
2. Investigación e innovación educativa
2.1. Ambos conceptos estan ligados se apoyan y justifican entre si
2.2. La investigacion educativa
2.2.1. Se legitima por su compromiso con lapraxis educativa, por el compromiso con el perfeccionamiento de la acción educativa y por tanto, por la repercusión que tiene en la optimización del aprendizaje a través de la innovación.
2.3. Innovacion educativa
2.3.1. Conviene que toda innovación se apoye en algún tipo de resultados de investigación
3. La evaluacion educativa y sus ambitos
3.1. Toda actividad educativa intencional es susceptible de Evaluación y por tanto es Evaluación Educativa.
3.2. Se conoce dos conceptos
3.2.1. La evaluacion de productos educativos individuales
3.2.2. La evaluacion de programas
3.3. La diferencia entre ambos conceptos esta en:La unidad-objetivo de análisis
3.3.1. Un individuo o sujeto unico
3.3.2. un programa o modalidad de intervención
4. El metodo y la cuestión de los Paradigmas en la Investigación y Evaluación Educativas
4.1. En toda investigacion debe pedirse
4.1.1. Rigor
4.1.2. Sistematicidad
4.2. En la investigacion NO debe exigirse
4.2.1. Objetividad
4.2.1.1. Es inalcanzable
4.2.2. Neutralidad
4.2.2.1. Es inalcanzable
4.3. El problema es en parte diferente al hablar de investigación y al hablar de evaluación de programas-investigación evaluativa, en donde los objetivos son distintos para obtener información para valorar y tomar de decisiones (de mejora, de cambio, de transformación).
4.4. Por su complejidad, se distinguen dos niveles
4.4.1. Planteamientos epistemológicos; Metodológico (métodos y diseños), y Técnico: Este primer nivel, trata de recoger los distintas posiciones, enfoques o paradigmas que dirigen la investigación y la evaluación.
4.4.1.1. Se distingue 3 posiciones generales
4.4.1.1.1. Naturalista-cualitativo
4.4.1.1.2. Experimental-cuantitativo- racional
4.4.1.1.3. Eclectica
4.4.2. Planteamientos epistemológicos, metodológico cuantitativocualitativo: Búsqueda de una teoría compleja progresiva.
4.4.2.1. La evaluación de programas: Se realiza en un marco de acción
4.4.2.1.1. se agrupa en 2 enfoques metodologicos alternativos
5. lLos fines de la Investigación Científica: Nos llevan directamente al debate epistemológico sobre la Ciencia y también, al debate sobre las metodologias de la investigación y la controversia de paradigmas
5.1. Investigacion basica
5.1.1. Sin ella se hace difícil pensar en la existencia de los otros niveles.
5.2. Investigacion Alplicada
5.2.1. Se dirige fundamental y específicamente a la solución de problemas o a la explicación de fenómenos y situaciones educativas.
5.3. Investigacion Activa
5.3.1. Se dirige fundamental y específicamente a la solución de problemas o a la explicación de fenómenos y situaciones educativas.
5.4. Experimentacion
6. Ciencis:Es hoy considerado un término equívoco, ambiguo, difícil de caracterizar, independientemente de cual sea su objeto. En otras palabras se puede decir que es una realidad compleja.
6.1. Los rasgos mas caracteristicos de la ciencia son:
6.1.1. La objetividad: Se trata de una característica del método científico que se consigue a través de la contrastación intersubjetiva.
6.1.2. La actitud crítica: Esta actitud falsacionista es central en los planteamientos metodológicos
6.1.3. La facticidad: Hechos reales
6.1.4. La racionalidad: Nos permite sistematizar y fundamentar una teoria sobre la realidad que la sustenta.
6.1.5. La contrastación: Someter a prueba la experiencia.
6.1.6. La autonomía: La actividad científica es interna, pero no exenta de planteamientos previos procedentes de esta concepcion del mundo
6.1.7. Lenguaje claro y preciso
6.1.8. La sistematización: Interpretacion crítica
6.1.9. La progresión: Capacidad que la ciencia tiene para resolver problemas.
6.2. Componentes mas destacadosn de la ciencia
6.2.1. Tratarse de un tipo de conocimiento más riguroso que el ordinario
6.2.2. Ser una actividad que comporta un método propio.
6.2.3. Poseer un lenguaje especifico.
6.2.4. Aparecer como una realidad dinámica de carácter auto corrector que busca incrementar los niveles de verosimilitud
7. Principios de la Filosofía de la Ciencia en la actualidad
7.1. Principios mas importantes que caracterizan la epistemologia actual
7.1.1. Rechazo del inductismo
7.1.2. El problema de la verosimilitud de las teorías: No es posible confirmar las teorías.
7.1.3. Determinación de las teorías por la lógica (por el método) Nunca se puede separar totalmente, conocimiento obtenido de método utilizado.
7.1.4. Relativismo en la demarcación de la ciencia: No existe ninguna norma superior a la aprobación de la comunidad científica.
7.1.5. Condicionantes sociales de la ciencia
7.1.6. Incomparabilidad de las teorias
8. La medida en investigación y evaluación educativa
8.1. La medida es un procedimiento para la asignación de números, puntuaciones y medidas a propiedades especificadas de unidades experimentales.
8.2. En el ámbito de la medida ha tenido un fuerte eco el debate cuantitativo-cualitativo.
8.2.1. Mejoras en las teorias y metodos de aplicacion
8.2.2. Profundizacion en las teorias formales
8.3. En la perspectiva cualitativa se busca suplir la imperfección de las aproximaciones a la realidad e ir aumentando su validez, corrigiendo fuentes de error, por la reflexión y análisis cuidadoso de las condiciones
8.4. El principal problema que ha de enfrentar un instrumento de medida: es el de la validez de constructo.
8.5. La medición educativa se enfrenta, con dos grandes problemas:
8.5.1. Teóricos
8.5.2. Practicos
9. Causalidad y Emperismo
9.1. Causalidad
9.1.1. Nada ocurre sin causa, todo efecto es consecuencia de una causa inmediata.
9.1.2. Concepto ingenuo y simplista: Lo que se da es un conjunto de concausas generadoras de efectos, ligados entre sí.
9.1.3. Concepto más sólido y complejo: La causalidad, en cuanto posibilidad de intelección racional de los fenómenos, no existe
9.2. Empirismo
9.2.1. Es la necesidad de derivar y contrastar nuestros conocimientos con la realidad.