1. Algunas premisas iniciales.
1.1. La funcionalidad y potencialidad didáctica del software educativo (en formato disco y on-line), y de los recursos formativos en general, viene determinada sobre todo por la forma en la que los estudiantes utilizan estos materiales en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. En muchos casos los estudiantes seguirán las indicaciones del profesorado, que orientará la manera en la que se realizará la integración de estos medios en el currículum. Es decir, la selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos de aprendizaje que realicen los estudiantes.
1.1.1. Premisa -1
1.1.1.1. Todos nosotros conoceremos casos en los que con medios muy rudimentarios algunos profesores han orientado muy eficazmente a sus alumnos en el logro de los aprendizajes que se pretendían. Y también tendremos presentes casos en los que la utilización de materiales de alta calidad didáctica ha resultado improductiva desde la perspectiva de los aprendizajes conseguidos. No obstante, a pesar de estas evidencias, podremos asentir también en que un buen material didáctico (bien utilizado) siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad
1.1.2. Premisa -2
1.1.2.1. Es decir, la selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos de aprendizaje que realicen los estudiantes. De ahí la importancia de preguntarse ¿qué criterios objetivos definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo
1.1.3. Premisa -3
1.1.3.1. Finalmente consideraremos una tercera perspectiva. Los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversas facultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, y limitaciones... Por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de estudiantes no siempre servirá el mismo procedimiento, ni el mismo material (por bueno que sea), ni la misma metodología; debemos diversificar atendiendo a las características de cada alumno, y considerando el amplio repertorio de técnicas y materiales que tenemos a nuestra disposición (y que como docentes debemos conocer).
2. La evaluacion del software educativo
2.1. La evaluación objetiva del software educativo se realiza a partir de la consideración de una serie de criterios e indicadores de la calidad de estos materiales, que suelen presentarse organizados en un cuestionario para facilitar la labor de los evaluadores En función de la naturaleza de los materiales que se tengan que evaluar, de objetivos que se pretendan con la evaluación y de los destinatarios de la misma, podemos encontrar numerosas propuestas para la evaluación de los programas educativos
2.1.1. Grupos de características e indicadores básicos de calidad
2.1.1.1. Características pedagógicas y funcionales.
2.1.1.1.1. 1. Facilidad de instalación y uso: Los programas educativos deben resultar agradables, fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente, sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuración además, el usuario debe conocer en todo momento el lugar del programa donde se encuentra y las opciones a su alcance para moverse según sus preferencias ademas todos los programas deben considerar, en la medida de lo posible y dentro del marco de su temática y objetivos educativos,
2.1.1.1.2. 2. Versatilidad didactica: Para que los programas puedan dar una buena respuesta a las diversas necesidades educativas de sus destinatarios, y puedan utilizarse de múltiples maneras según las circunstancias, conviene que tengan una alta capacidad de adaptación a diversos:
2.1.1.1.3. Capasidad de motivacion atractivo: Los materiales didácticos multimedia por encima de todo deben resultar atractivos para sus usuarios, despertando la curiosidad científica y manteniendo la atención y el interés de los usuarios.
2.1.1.1.4. Adecuacion a los destinatarios: Los materiales tendrán en cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales,
2.1.1.1.5. Potencialidad de loa recursos didacticos: Para aumentar la funcionalidad y la potencialidad didáctica de los programas educativos conviene que ofrezcan:
2.1.1.1.6. Tutorizacion y tratamiento de la diversidad, evaluacion:
2.1.1.1.7. Enfoque aplicativo y divertido
2.1.1.1.8. Fomento de la inisiativa y el autoaprendizaje.
2.1.1.2. Caracteristicas tecnicas:
2.1.1.2.1. Calidad de entorno audiovisual: El programa se manifiesta al usuario a través de su entorno audiovisual pantallas, sonidos. La presentación del programa debe ser atractiva, con un diseño claro de las pantallas (sin exceso de texto, destacando lo importante y con un buen nivel de calidad técnica y estética en sus elementos letras, colores, iconos.
2.1.1.2.2. Calidad y cantidad de los elementos multimedia: Los elementos multimedia que presente el programa gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, audio. también deberán tener una adecuada calidad técnica y estética.
2.1.1.2.3. Calidad y estructura de los contenidos: Todo programa educativo gestiona unas bases de datos con los contenidos que presenta a los estudiantes. Estos contenidos deben cumplir las siguientes características básicas:
2.1.1.2.4. Estructura y navegación por las actividades: Las prestaciones de navegación que ofrezca el programa, facilitarán al estudiante sus recorridos por los contenidos y las actividades del material didáctico. Hay que considerar dos aspectos:
2.1.1.3. Ficha de evaluacion:
2.1.1.3.1. La ficha que proponemos contempla una recopilación de las características básicas del material, la evaluación objetiva de sus cualidades (mediante una escala cualitativa de cuatro opciones) y la identificación de otros aspectos importantes del material: recursos didácticos que utiliza, actividades cognitivas que potencia, ventajas e inconvenientes que comporta su uso... Finalmente recoge una evaluación global del programa.
3. La selección contextualizada de los Programas.
3.1. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes obviamente no resulta imprescindible que sea un material de última tecnología, pero tampoco basta con que sea un "buen material" que haya obtenido una evaluación objetiva muy positiva. La calidad técnica y pedagógica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didáctica, aunque si puede propiciarla. En efecto, cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas contenidos, actividades, tutorización están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
3.1.1. - ¿En qué medida el material nos puede ayudar a conseguir los objetivos educativos pretendemos lograr?. Considerando además si los objetivos que se pretenden son los mismos para todo el grupo o hay una diversidad de objetivos de acuerdo con la diversidad del alumnado.
3.1.2. - ¿Los contenidos que presenta el material están en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando?. A veces los programas informáticos presentan nuevos contenidos o enfoques que suponen nuevas complicaciones para los estudiantes.
3.1.3. - ¿El material resulta adecuado a las características de los estudiantes que los utilizarán? Es decir, se trata de pensar en las capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades que deben tener nuestros alumnos para poder usar estos materiales.
3.1.4. - ¿Qué estrategias didácticas utilizaremos con el material? Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se van a proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear.
3.1.5. - ¿Qué esfuerzo va a suponer organizar y desarrollar estas actividades con eluso del material? Interesa que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden obtener.