1. Desenvolvimento psicossocial
1.1. Caminhos para a vida adulta estão mais variáveis hoje em dia
1.2. Alguns jovens hoje, a adultez emergente é tempo de experimentações , ter várias experiências antes de assumir papéis sociais e responsabilidades
1.3. Caminhos individuais para a vida adulta são influenciados por fatores como gênero, capacidade acadêmica, primeiras atitudes em relação à educação, raça e etnia, expectativas do final da adolescência e classe social.
1.3.1. Temos três grupos de jovens adultos e adultos emergentes
1.3.2. O primeiro grupo os que geralmente não fazem faculdades e formam família cedo.
1.3.3. Segundo grupo aqueles jovens que esperam pra ter filho no início da vida adulta e ao invés de investir em faculdade, trabalham em tempo integral
1.3.4. Terceiro grupo envolve os adultos emergentes de ambos os sexos que postergam a parentalidade e outros marcos tradicionais da vida adulta em busca de objetivos educacionais ou de carreira.
1.4. Temos as quatro perspectivas do desenvolvimento da personalidade : são os modelos de estágios normativos, o modelo de momento dos eventos, os modelos de traços e os modelos tipológicos.
1.4.1. A pesquisa tipológica, que teve como pioneiro Jack Block, identificou tipos de personalidade que diferem em termos de resiliência do ego e de controle do ego. Esses tipos parecem persistir da infância à idade adulta
1.5. recentralização Processo subjacente à mudança para uma identidade adulta.
1.6. Permanecer na casa dos pais é cada vez mais comum entre adultos emergentes e jovens, que o fazem frequentemente por questões financeiras. Isso pode complicar a negociação de um relacionamento adulto com os pais..
2. “Bons hábitos formados na juventude, fazem toda a diferença “. - Aristóteles
3. Período de transição entre a adolescência e a idade adulta, comumente encontrado em países industrializados..
4. .Melhorar o diálogo entre os educadores e os empregadores. .Modificar os horários de estudo e de trabalho para que se adaptem às necessidades dos estudantes que trabalham. .Permitir que os empregadores ajudem a planejar programas de trabalho-estudo. .Aumentar a disponibilidade de trabalho temporário e de meio turno. ..Relacionar melhor o que os estudantes aprendem no trabalho e na escola. .Melhorar o treinamento de orientadores vocacionais. .Fazer um melhor uso de grupos de estudo e de apoio e de programas de instrução e orientação. .Oferecer bolsas de estudo, ajuda financeira e plano de saúde para estudantes e empregados que trabalham tanto em meio turno quanto em tempo integral.
5. Desenvolvimento físico
5.1. Saúde e condição física
5.1.1. A saúde pode ser influenciada pelo os genes mas fatores comportamentais. O que os jovens adultos comem, se fumam , se são fisicamente ativos,se usam drogas ou bebem.
5.1.1.1. As questões de saúde desse período da vida espelham as da adolescência; entretanto, as taxas de lesões, homicídio e uso de substâncias estão em seu nível máximo nessa época.
5.1.1.1.1. As capacidades físicas e sensoriais estão no auge da adultez
5.1.1.1.2. Os acidentes são a causa principal nessa faixa etária
5.1.1.1.3. Os fatores relacionados a estilo de vida , obesidade , exercício, sono, tabagismo, dieta podem afetar a saúde
5.1.1.1.4. Os relacionamentos, especial o casamento tem relação com a saúde mental e física
5.1.1.1.5. A saúde mental é geralmente boa no início da idade adulta, mas certas condições, como a depressão, tornam-se mais prevalentes.
6. Desenvolvimento cognitivo
6.1. Alguns pesquisadores propõem formas de cognição adulta distintas além das operações formais. O pensamento reflexivo enfatiza a lógica complexa; o pensamento pós-formal envolve intuição, tanto quanto emoção.
6.1.1. O pensamento reflexivo foi definido originalmente pelo filósofo e educador americano John Dewey (1910-1991) como “consideração ativa, persistente e cuidadosa” das informações ou crenças. Pensadores reflexivos questionam continuamente os fatos e fazem inferências e conexões. -praticam o pensamento crítico frequente e espontaneamente.
6.1.1.1. Aproximadamente dos 20 a 25 anos : o cérebro forma novos neurônios, sinapses e conexões dendríticas. regiões corticais do cérebro que cuidam do pensamento de nível superior tornam-se totalmente mielinizadas.
6.1.1.1.1. Pensamento pós-formal Pesquisas e trabalhos teóricos a partir da década de 1970 sugerem que o pensamento maduro é mais complexo do que Piaget descreveu e que abrange mais do que apenas a capacidade de abstração. Esse estágio superior da cognição adulta, que tende a surgir no início da vida adulta, é chamado às vezes de pensamento pós-formal.
6.2. Schaie propôs sete estágios do desenvolvimento cognitivo relacionados à idade: aquisitivo (infância e adolescência), realizador (jovem adulto), responsável e executivo (vida adulta intermediária) e reorganizativo, reintegrativo e de criação de herança (vida adulta tardia).
6.3. Teoria de Kholberg Raciocínio Moral
6.3.1. Os jovens começam a ter avanço moral no julgamento quando superam seu egocentrismo e quando se tornam capazes de utilizar seu pensamento abstrato
6.3.2. De acordo com a teoria triárquica da inteligência de Sternberg, os elementos empíricos e contextuais são particularmente importantes durante a vida adulta. Testes que medem o conhecimento tácito podem ser complementos úteis aos testes de inteligência tradicionais. A inteligência emocional desempenha um papel importante no sucesso na vida.
6.3.3. Dividido em três estágios