1. Niño
1.1. Mielinización.
1.1.1. La mielinización es un proceso paralelo al desarrollo de las funciones de las neuronas y aparece cuando la proliferación y migración celular han terminado.
1.1.2. Inicia unos tres meses después de la fertilización. Sin embarguen el momento del nacimiento sólo unas pocas áreas del cerebro están completamente mielinizadas Cómo los centros del tallo cerebral que controlan los reflejos, porque de ellos depende la supervivencia
1.1.3. Una vez mielinizados sus axones, las neuronas pueden alcanzar su funcionamiento completo y pueden presentar una conducción rápida y eficiente.
1.1.4. Los axones de las neuronas de los hemisferios cerebrales presentan una mielinización particularmente tardía, a pesar de que este proceso de mielinización se inicia en un período postnatal temprano
1.1.5. Las fibras comisurales, de proyección y de asociación son fibras que alcanzan su completa mielinización en una época más tardía.
1.1.6. Las distintas regiones de la corteza cerebral se mielinizan en etapas diferentes. Las áreas primarias sensoriales y motrices inician su proceso de mielinización antes que las áreas de asociación frontales y parietales; estas últimas solamente alcanzan un desarrollo completo hacia los 15 años (Kolb, 1995).
1.1.7. A los doce meses por ejemplo, la conducta motriz del niño le permite caminar de la mano, o lanzar y agarrar objetos, todo ello asociado con una buena mielinización del tracto piramidal pero poca mielinización de las áreas de asociación.
1.1.8. El comportamiento motor más preciso y fino de un niño de cinco años se relaciona con una mayor mielinización de las áreas de asociación de la corteza cerebral.
1.2. Asimetría.
1.2.1. La asimetría cerebral se refiere a las diferencias en la especialización de las funciones de los dos hemisferios cerebrales.Esta asimetría es un indicador de maduración cerebral.
1.2.2. Algunos autores han propuesto que cuando el niño nace existe equipotencialidad funcional en los dos hemisferios cerebrales, y que la asimetría se desarrolla de manera progresiva.
1.2.3. En el niño los dos hemisferios cerebrales tendrían la potencialidad para desarrollar el lenguaje, pero a medida que avanza su desarrollo la representación lingüística se lateraliza en el hemisferio izquierdo (Hiscock, 1988).
1.2.4. Recientemente se ha demostrado cierta asimetría cerebral en registros eléctricos de niños de sólo unas pocas semanas de nacidos. En estos niños la amplitud de los potenciales evocados auditivos ante estímulos verbales registrados en el hemisferio izquierdo es mayor que la amplitud registrada en el hemisferio derecho. se observa con los potenciales evocados auditivos desencadenados por notas musicales. La magnitud de estas diferencias disminuye con la edad (Molfese & Betz, 1988).
1.2.5. De acuerdo con Lenneberg (1967) la asimetría hemisférica comienza a desarrollarse en forma paralela con la adquisición del lenguaje.
1.2.6. Se han observado ciertos precursores motores de la lateralización hemisférica en etapas muy tempranas de la vida. Se observa, por ejemplo, que los bebés recién nacidos hijos de padres diestros, giran con mayor frecuencia la cabeza hacia la derecha que hacia la izquierda (Kinsbourne, 1989, 1997).
1.2.7. Desde los 18 meses se puede observar una tendencia a la preferencia manual en niños que van a ser diestros; este comportamiento precursor de la preferencia manual no se observa tan evidentemente en niños que van a ser zurdos.
1.3. Funciones ejecutivas.
1.3.1. Las funciones ejecutivas se refieren a un conjunto de funciones cognoscitivas que ayudan a mantener un plan coherente y consistente de la conducta para el logro de metas específicas.
1.3.2. Dentro de estas funciones se incluyen la habilidad para planear y organizar información, la flexibilidad de pensamiento, y la capacidad para controlar impulsos.
1.3.3. El autocontrol del comportamiento constituye una de las principales funciones ejecutivas. Las áreas prefrontales ejercen un papel importante en el control e integración de estas funciones ejecutivas (Rosselli & cols., 1997).
1.3.4. Las funciones ejecutivas comienzan su desarrollo en la infancia cuando el niño adquiere la capacidad para controlar la conducta usando información previa. Progresivamente el niño desarrolla mayor capacidad para resolver problemas complejos y para utilizar estrategias meta cognoscitivas.
1.3.5. Este desarrollo progresivo de las funciones cognoscitivas se ha asociado con un progresivo desarrollo del proceso de mielinización de las regiones prefrontales del cerebro
1.4. Lenguaje.
1.4.1. A pesar de que desde el año ya se producen algunas palabras y existe algún nivel de comprensión verbal, la producción del lenguaje verbal se inicia de manera gradual Entre los dos y tres años de vida,Sin embargo, Entre los dos y los tres años se adquiere cerca del 50% del lenguaje que se poseerá durante la adultez.
1.4.2. Generalmente se observa un desarrollo paralelo entre el lenguaje y el comportamiento motor. Sin embargo,para Lenneberg (1967) el desarrollo del lenguaje es independiente del desarrollo motor. El desarrollo motor de la lengua y los labios se alcanza mucho antes que el control motor de los dedos y de la mano; sin embargo, el proceso de adquisición del vocabulario es un proceso lento y difícil.
1.4.3. A pesar de que la estimulación ambiental es decisiva para el desarrollo adecuado del lenguaje, la adquisición del lenguaje depende de un proceso de maduración cerebral. La etapa preverbal del niño se extiende desde el nacimiento hasta el inicio del lenguaje. Durante los primeros tres meses el niño solamente produce llanto como forma de expresar desagrado. Antes del llanto hay muchas otras señales que no suelen ser atendidas. El llanto sólo es una señal tardía
1.4.4. De los tres a los doce meses se presenta la etapa de balbuceo caracterizada por la aparición de sonidos que el niño repite y practica. Se ha considerado que las estructuras subcorticales participan en esta etapa de balbuceo (Lecours, 1975) mientras que la maduración de las vías auditivas corticales se ha relacionado con la repetición de sonidos que aparece entre los cuatro y los siete meses (Spreen y colaboradores, 1995).
1.4.5. Después del año de vida el niño comienza a producir sonidos de manera secuencial. En este período se inicia la verdadera etapa verbal. El comienzo de los aprendizajes articulatorios se asocia con la maduración de las áreas corticales anteriores. Entre los 12 y los 24 meses se producen las primeras palabras, que generalmente se refieren a nombres de objetos. La estructura de frase se comienza a observar entre los 18 y los 36 meses. A partir de este momento el lenguaje del niño se desarrolla rápidamente y en poco tiempo se convierte en la herramienta de comunicación más eficiente.
1.4.6. Es importante anotar que la representación emocional de los sonidos que aparecen tempranamente en el niño se asocia con la maduración del hemisferio derecho, que parece tener una maduración más temprana que el hemisferio izquierdo. (Joseph, 1985) El cambio cortical más prominente entre el segundo año de vida, época de iniciación del lenguaje, y los 12 años, edad a la que se logra la adquisición completa del repertorio lingüístico (fonología, léxico, gramática), es el número creciente de interconexiones neuronales. Durante este período se reduce el número de sinapsis y se incrementa la complejidad de las arborizaciones dendríticas (Kolb & 5 Fantie, 1997).
1.5. Regulación emocional.
1.5.1. El lóbulo frontal es el encargado de regular las emociones y hasta la edad de 25 años no sea ha desarrollado en su totalidad, en los niños es inmaduro por eso la toma de decisiones es compleja al momento de enfrentar la emociones.
1.5.2. Un berrinche es un momento de enojo o frustración extremada y se caracteriza por el llanto y los gritos. Los berrinches son un comportamiento común y apropiado al desarrollo de niños pequeños.
1.5.3. los niños no tienen ni el lenguaje ni la capacidad de controlar sus emociones y comportamientos. El estrés y la frustración abruman sus cuerpos pequeños. Estos sentimientos poderosos son experimentados por todo su ser, y con frecuencia agitan los brazos y las piernas y se tiran al piso.
1.5.4. Los niños están dominando habilidades nuevas, y cuando no pueden lograr una tarea, hacen berrinches para expresar la frustración. Los berrinches son comunes durante el segundo año de vida, cuando los niños empiezan a comunicarse con palabras. Mientras las habilidades de comunicación se van mejorando, los berrinches son menos comunes.
2. Adulto
2.1. Mielinización.
2.1.1. La mielinización prosigue durante la adultez, teniendo su pico en determinados momentos (Lecours, 1975).
2.1.2. El troncoencéfalo está muy mielinizado, como las fibras de las comisuras cerebrales, las de proyección y de asociación, así como los hemisferios cerebrales.
2.1.3. Las áreas primarias (motoras y sensoriales) completan su mielinización en etapas tempranas,
2.1.4. Las areas asociativas (sobre todo frontales y parietales) finalizan la mielinización en la adolescencia, aproximadamente a los 15 años.
2.1.5. conforme se produce la mielinización en las áreas cerebrales se adquiere y mejora las funciones relacionadas, de manera que actúa como marcador del desarrollo madurativo.
2.2. Asimetria
2.2.1. En cuanto al neurodesarrollo, Sowell et al. (2002) evaluaron las asimetrıas mediante resonancia magnetica estructural en grupos adultos jóvenes (23-30 años) Se reporta que las asimetrıas en las areas perisilvanas se acentuan con la edad, aumentando la fisura en longitud en el hemisferio izquierdo y su profundidad en el hemisferio derecho, principalmente debido al aumento de la sustancia gris, aunque no descartan el efecto de la poda neural en el aumento de pliegues ası como aumento de mielinizacion en tales cambios ´madurativos. Tambien encontraron un descenso, menos acusado, en el giro frontal inferior cuya asimetrıa disminuye a mayor edad.
2.3. Funciones ejecutivas.
2.3.1. Las regiones prefrontales son las que se han desarrollado más tarde en nuestro cerebro, es decir, son las regiones de desarrollo más reciente, y son las que mejor nos diferencian de otros seres vivos.
2.3.2. Fluidez ideativa. Control de la atención (modulación, inhibición, selección). Formulación de conceptos abstractos. Memoria operativa o de trabajo. Secuenciación temporal de la conducta. Participación social interactiva. Autoconciencia e identidad personal. Conciencia ética y moral. Selección, planificación, anticipación, modulación e inhibición de la actividad mental. Selección, previsión y anticipación de objetivos. Capacidad de monitorización de la actividad. Flexibilidad mental.
2.3.3. su alteración provocará una incapacidad en el paciente para retomar su vida, especialmente en el plano laboral y social.
2.4. Lenguaje.
2.4.1. La dominancia para el lenguaje está relacionada a la lateralidad. Aproximadamente, el 95% de los diestros tiene localizado el lenguaje en el hemisferio izquierdo y sólo un 5% en el hemisferio derecho. En cambio los zurdos, el 70% lo tiene representado en el hemisferio izquierdo, un 15% en el hemisferio derecho y un 15% en forma bilateral(2-4).
2.4.2. El sexo influye en la representación cerebral del lenguaje. Las mujeres lo tienden a tener en forma bilateral. En cambio, en los hombres está más lateralizado a izquierda. Esta distribución repercute en la incidencia de la afasia. Este trastorno es más frecuente en hombres que en mujeres en una relación de 2 a 1. Por otra parte, la función visuoespacial está representada en ambos hemisferios en los hombres y en las mujeres está más lateralizado a derecha.
2.5. Regulación emocional.
2.5.1. Teniendo en cuenta algunas técnicas , por medio de varios estudios se ha encontrado que la corteza prefrontal medial (MPFC) evidencia activación a la hora de presentarse un estímulo con carga emotiva, indicando que esta estructura se encuentra involucrada en todo el procesamiento emocional (Phan, Wager, Taylor, & Liberzon, 2002).
2.5.2. El EGG puede reflejar disposiciones afectivas como la ira y la felicidad debido a que evocan mayor actividad en el lóbulo izquierdo, mientras que para emociones tales como miedo o tristeza, predomina mayor actividad eléctrica en el lóbulo derecho (Dennis & Solomon, 2010).
2.5.3. La asimetría frontal se encuentra estrechamente relacionada con la regulación emocional, puesto que al momento en que se le instruye a los participantes con la estrategia de reevaluación, se evidencia mayor activación en el lóbulo izquierdo (Wang, Lu, Gu, & Hu, 2018).
2.5.4. Los estudios realizados con neuroimagen han demostrado que, para la estrategia de reevaluación, se encuentran involucradas áreas como la corteza medial, dorsolateral, medial, ventromedial, corteza prefrontal medial y la corteza cingulada anterior dorsal; mientras que para otras estrategias como la distracción, ha mostrado activación en la ínsula y la corteza prefrontal medial (McRae et al., 2010)