1. Grunnupplýsingar
1.1. Höfundar hugarkorts: Elín Ása Heiðarsdóttir og Helena Maria Guttesen
1.2. SNU007M Hönnun námsefnis og stafræn miðlun - Vorönn 2023
1.3. Heimildir
1.3.1. InstructionalDesign.org. (e.d.). [Vefur með aðgengilegu yfirliti og hnitmiðuðum upplýsingum um margar helstu kenningar tengdar hönnun kennslukerfa.] Sótt af http://www.instructionaldesign.org
1.3.2. R. A. og Dempsey, J. V. (ritstjórar). (2012). Trends and Issues in Instructional Design and Technology (3. útgáfa). Alþjóðleg útgáfa: Pearson
2. Behavioral Learning Theory
2.1. Byggir á atferliskenningum B.F. Skinner
2.2. Utanaðkomandi áhrif frá umhverfinu er forsenda náms
2.3. Áherslan á hegðun nemandans stuðlaði að hugtökum eins og hegðunarmarkmiðum og mikilvægi æfingar og kennslu
2.4. Jákvæð styrking og jákvæð refsing
2.4.1. Rétt hegðun fær jákvæð viðbrögð og er þá líklegri til að vera endurtekin
2.4.2. Röng hegðun fær neikvæð viðbrögð og hegðunin minnkar
3. Cognitive Information Processing Theory
3.1. Umhverfið spilar stóran þátt í námi einstaklings
3.2. Frábrugðin atferliskenningunni að því leiti að gert er ráð fyrir innra ferli nemandans sem leiðir til náms
3.3. Einstaklingi líkt við tölvu með þrenns konar minniskerfi
3.3.1. 1. Skynjun
3.3.1.1. Einstaklingur skynjar skipulögð mynstur í umhverfinu og hefur ferlið við að þekkja og aðgreina þessi mynstur
3.3.2. 2. Skammtímaminni/vinnsluminni
3.3.2.1. Gerir nemandanum kleift að geym upplýsingar í stuttan tíma í huganum til að skilja þær frekar og tengja þær við aðrar upplýsingar sem eru þegar í langtímaminninu
3.3.3. 3. Langtímaminni
3.3.3.1. Gerir nemandanum kleift að muna og beita upplýsingum löngu eftir að þær voru fyrst lærðar
3.4. Nám nemandans er hringrásarferli
3.4.1. Endurgjöf lokar hringnum þar sem hægt er að nota endurgjöfina til að breyta stöðugt því sem er geymt í minninu
3.4.2. Snýst ekki bara um að muna heldur einnig að geta kallað fram upplýsingar úr minninu og tengt nýjar upplýsingar við fyrri þekkingu
3.5. Kennsluaðferðir sem auðvelda nemendum að ná athygli, skipuleggja og endurheimta upplýsingar
3.5.1. Notkun **feitletrunar** eða *skáletrunar* í texta getur dregið athygli nemenda að mikilvægum upplýsingum, rétt eins og litanotkun í skýringarmyndum eða glærum getur hjálpað nemendum að greina mikilvægi upplýsinga
3.5.2. Grafískar skýringarmyndir og myndaðferðir geta hjálpað nemendum að mynda mikilvæg tengsl milli fyrri þekkingar sinnar og nýju upplýsinganna sem þeir eru að læra
3.5.3. Að koma með margar mismunandi tegundir af dæmum eða vandamálum í mismunandi samhengi getur hjálpað nemendum að beita þekkingunni sem þeir eru að afla sér í aðstæðum þar sem hún skiptir máli
4. Schema Theory and Cognitive Load
4.1. Skemu
4.1.1. Þekking er táknuð í langtímaminni sem upplýsingapakkar sem kallast skemu
4.1.2. Nemendur nota núverandi skema til að túlka atburði og leysa vandamál og þeir þróa ný og flóknari skemu með reynslu og námi
4.1.3. Upplýsingar raðast í skemu sem tengjast á kerfisbundinn og fyrirsjáanlegan hátt
4.1.4. Sjálfvirkni (e. automation) er mikilvæg og nauðsyn þess að geyma þætti/upplýsingar í langtímaminni til að gera rökhugsun kleift
4.1.5. Vel þróuð og sjálfvirk skema auka vinnsluminni nemenda sem gerir skilning og rökhugsun kleift að eiga sér stað
4.2. Vitsmunalegt álag
4.2.1. Kennsluaðferðir
4.2.1.1. Að birta dæmi um hvernig á að leysa verkefnið
4.2.1.2. Að hluti af dæminu er leyst fyrirfram
4.2.1.3. Að minnka vitsmunalegt álag með því að nota frásagir, myndrit eða hreyfimyndir (e. animations)
4.2.2. Mikið vitsmunalegt álag er lagt á nemanda ef hann hefur ekki greiðan aðgang að skema
5. Situated Learning Theory
5.1. Byggir á félagslegum og menningarlegum áhrifum náms
5.2. Þekking verður til í gegnum framkvæmdir (e. actions)
5.3. Að læra af öðrum. T.d. vinna með sérfræðingum og öðlast sérfræðiþekkingu í gegnum vinnuumhverfið sitt
5.4. Er hægt að aðgreina í 3 flokka
5.4.1. 1. Út frá einstaklingnum
5.4.2. 2. Út frá tilteknu samfélagi
5.4.3. 3. Út frá tilteknu skipulagi
6. Gagné's Theory of Instruction
6.1. 5 helstu flokkar náms
6.1.1. 1. Munnlegar upplýsingar
6.1.1.1. Markmið sem fela í sér að muna eða bera kennsl á tilteknar upplýsingar, svo sem staðreyndir, hugtök eða meginreglur
6.1.2. 2. Vitsmunaleg færni
6.1.2.1. Markmið sem fela í sér meðferð eða skipulagningu upplýsinga, svo sem lausn vandamála eða ákvarðanatöku
6.1.3. 3. Vitsmunalegar aðferðir
6.1.3.1. Markmið sem fela í sér notkun hugrænna ferla, eins og athygli, minni eða skynjun
6.1.4. 4. Hreyfigeta
6.1.4.1. Markmið sem fela í sér líkamlega hreyfingu, eins og vélritun eða að spila á hljóðfæri
6.1.5. 5. Viðhorf
6.1.5.1. Markmið sem fela í sér þróun jákvæðra viðhorfa, eins og sjálfsvirðingu eða hvatningu
6.2. 9 atburðir í kennslu sem geta leitt til náms
6.2.1. 1. Að fanga athygli
6.2.1.1. Athygli nemandans beinist að verkefninu sem er fyrir hendi
6.2.2. 2. Að upplýsa nemandann um markmið
6.2.2.1. Nemandanum er gert ljóst til hvers er ætlast af honum
6.2.3. 3. Að ýta undir endurköllun á fyrri námi
6.2.3.1. Forþekking nemandans er virkjuð
6.2.4. 4. Að kynna nýtt efni
6.2.4.1. Nýju upplýsingarnar eru kynntar fyrir nemandanum
6.2.5. 5. Að veita leiðsögn í námi
6.2.5.1. Nemandi fær leiðsögn og endurgjöf um hvernig á að vinna úr nýju upplýsingum
6.2.6. 6. Að ýta undir frammistöðu
6.2.6.1. Nemandi er beðinn um að sýna fram á skilning sinn á nýju upplýsingum
6.2.7. 7. Að veita endurgjöf
6.2.7.1. Nemandi fær endurgjöf um frammistöðu sína
6.2.8. 8. Að meta frammistöðu
6.2.8.1. Frammistaða nemandans er metin
6.2.9. 9. Að sjá til þess að lærdómurinn sitji eftir
6.2.9.1. Nemandinn er hvattur til að fara út fyrir nánasta samhengi efnisins
7. Constructivism
7.1. Nemendur vinna út frá sjálfum sér
7.2. Nemandi byggir upp þekkingu út frá verkefnaferlinu
7.3. Námsumhverfið á að...
7.3.1. ... virkja nemendur út frá raun-tengdri vinnu/verkefnum
7.3.2. ... stuðla að samvinnu og veita tækifæri að gagnrýnni nálgun
7.3.3. ... styðja nemendur við að setja eigin markmið og stjórna eigið nám
7.3.4. ... hvetja nemendur til að ígrunda eigið nám