1. O feedback pode ser adequado quanto à qualidade e/ou quantidade. Toda atividade avaliativa pode ter um feedback seja com relação À entrega e seu conteúdo;
2. dificuldade em se gerar feedbacks adequados
3. Apresentar feedback adequado ao aluno
3.1. Pratica que deveria ser obrigatória em todo processo de ensino
3.2. Deve ser dado em um momento do curso no qual o aluno ainda tenha tempo para utilizar as sugestões e se aprimorar
3.3. Pode ser feito de maneira individual ou coletiva
3.4. Deve ser detalhado e específico para que possa ser utilizado em outros contextos
3.5. Deverá proporcionar a clara compreensão de onde o aluno obteve sucesso na aplicação do conhecimento e de onde necessita melhorar para obter resultados esperados com o uso das técnicas abordadas.
3.5.1. Possibilita a fixação do conhecimento e a percepção a cerca da relevância de determinada técnica ou ferramenta para a resolução de demandas específicas
3.5.2. Pode ser prejudicado em função da disponibilidade de tempo ou do tamanho da turma, tornando mais difícil ao professor a sua execução
4. Demonstrar ao professor os itens que devem ser alterados ou eliminados em sua exposição sobre um tema;
5. Portfolio, autoavaliação e avaliação por pares são boas opções de avaliação para classes amplas
5.1. O estabelecimento de critérios de avaliação o mais objetivos possível é importante
5.1.1. Promove a produtividade e qualidade nas atividades e participação do curso.
5.2. A divulgação prévia destes critérios é fundamental para, também, controlar e reduzir a ansiedade dos alunos
5.3. Trabalhos em grupos: importante pensar em se atribuir notas individuais e para o grupo de forma a incentivar a participação de todos.
5.3.1. Estimula a argumentação e persuasão
5.3.2. Fortalece a noção de que os resultados afetam a todos e os bons resultados dependem da atuação e desempenho individual voltadas ao bem de todos
5.3.3. No caso dos trabalhos em grupo, acho que é importante separarmos dois momentos pra avaliação: (i) avaliação do processo e (ii) avaliação do produto.
5.3.3.1. (i) na avaliação do processo, a professora pode analisar, por exemplo: como o grupo construiu combinados, o cumprimento dos combinados e prazos, a divisão de tarefas, o engajamento no desenvolvimento das diferentes atividades, a proatividade, a criatividade e proposição de ideias para o grupo, a capacidade de colaboração, escuta ativa e empatia.
5.3.3.1.1. Além da professora, as alunas podem ser convidadas a avaliar o processo, por meio de (i) autoavaliação e (ii) avaliação por pares.
5.3.3.1.2. Com relação à autoavaliação, a professora deve estar atenta para os casos em que as alunas são muito ou pouco críticas consigo mesmas. Especialmente no caso das mulheres, que costumam ser mais autocríticas, deve haver um cuidado ao aplicar esse tipo de avaliação.
5.3.3.2. (ii) na avaliação do produto, a professora pode avaliar, por exemplo: se o trabalho cumpriu o objetivo proposto, se está bem escrito/feito, se ficou esteticamente organizado/bonito, etc.
5.4. Desenvolvendo nos alunos a autocrítica e autoavaliação, bem como o engajamento, responsabilidade e comprometimento com o outro.
5.4.1. Vantagem: desenvolvimento de competências necessárias para a aprendizagem independente.
5.4.2. Desvantagem: parcialidade de alguns na pontuação positiva ou negativa na autoavaliação e avaliação por pares.
5.5. Necessitando de negociação entre professor e alunos para a escolha dos critérios de avaliação.
5.5.1. Talvez,, tentar estabelecer estes critérios entre os proprios alunos e o professor. Este o ideal.
5.5.1.1. gera confiança e parceria entre todos
5.5.1.2. Talvez não tenha tempo e alçada para isso
5.5.1.3. depende do nível de maturidade da turma e da liderança do professor sobre os alunos
6. AprEEnder significa participar do processo de criação do entendimento acerca do que é RELEVANTE.
6.1. Participação oral em sala
6.1.1. Individual
6.1.2. Em Grupos
6.2. Participação escrita em sala
6.2.1. Individual
6.2.2. Em grupos
6.3. Participação prévia em home working (vídeos) e/ou atividades interativas
6.4. O aluno deve ser estimulado à participar trazendo suas expectativas e inserindo suas necessidades práticas referentes àquele tema, de modo a desenvolver o interesse e a participação efetiva.
6.4.1. Estimular, inclusive, manifestação e expressão das ideias por meio de outros formatos audiovisuais, explorando os recursos tecnológicos disponíveis, o conteúdo e a criatividade do aluno.
7. Princípios básicos para avaliação
7.1. Quais instrumentos e procedimentos são mais pertinentes para atingir essas competências e habilidades
8. Avaliar o Processo e o Produto.
8.1. Produto
8.1.1. Vantagem: uma maior independência na aprendizagem do aluno.
8.1.1.1. Exercitar Feedback com os Alunos, Criar um bom ambiente em sala de aula, Estimular que o alunos tenham suas Metas individuais, Ser claro nos critérios de avaliação, Conhecer metodologias e plataformas de avaliação de Aprendizagem
8.1.2. Desvantagem: pode ajustar se apenas para atestar habilidades existentes.
8.1.3. Desafio: mostrar que o "produto" não é mais importante que o "processo" ao se considerar o processo de ensino e aprendizagem
8.1.3.1. Princípios que tenham as competências e as habilidades a serem desenvolvidas, como finalidade do aprendizado, norteando as,
8.1.4. Vantagens: Desenvolver as habilidades e competência individuais para atingir um resultado mensurável.
8.1.4.1. Quais os critérios de avaliação, tempo, proposta de feedback, recuperação paralela e devolutiva para o aluno
8.1.5. Desvantagem: Pode induzir o aluno a reproduzir um modelo padrão sem estimular a crítica e o processo criativo para a resolução de problemas
8.2. Necessidades da Sociedade
8.2.1. Integração com setores da sociedade propiciando canais de diálogo
8.3. Processo
8.3.1. Vantagem: estimula o aluno a ter mais conhecimento sobre a sua aaprendizagem.
8.3.2. Desvantagem: exige maior tempo de dedicação do professor.
8.3.2.1. Avaliar a possibilidade de serem feitas autoavaliações ou avaliações por pares
8.3.2.2. Identificar a possibilidade de ter auxiliares na avaliação
8.3.3. Vantagens: O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão.
8.3.4. Vantagens: Percepção do desenvolvimento dos atributos individuais indispensáveis (conhecimentos, práticas e atitudes).
8.3.5. Vantagem: Contribui para o desenvolvimento de habilidades e competências
8.4. Desafio: usar os casos de erros, falhas, equívocos, como instrumentos para a aprendizagem.
8.5. Avaliar o Processo e o Produto.
8.5.1. Produto
8.5.1.1. Vantagem: uma maior independência na aprendizagem do aluno.
8.5.1.1.1. Exercitar Feedback com os Alunos, Criar um bom ambiente em sala de aula, Estimular que o alunos tenham suas Metas individuais, Ser claro nos critérios de avaliação, Conhecer metodologias e plataformas de avaliação de Aprendizagem
8.5.1.2. Desvantagem: pode ajustar se apenas para atestar habilidades existentes.
8.5.1.3. Desafio: mostrar que o "produto" não é mais importante que o "processo" ao se considerar o processo de ensino e aprendizagem
8.5.1.3.1. Princípios que tenham as competências e as habilidades a serem desenvolvidas, como finalidade do aprendizado, norteando as,
8.5.1.4. Vantagens: Desenvolver as habilidades e competência individuais para atingir um resultado mensurável.
8.5.1.4.1. Quais os critérios de avaliação, tempo, proposta de feedback, recuperação paralela e devolutiva para o aluno
8.5.1.5. Desvantagem: Pode induzir o aluno a reproduzir um modelo padrão sem estimular a crítica e o processo criativo para a resolução de problemas
8.5.2. Necessidades da Sociedade
8.5.2.1. Integração com setores da sociedade propiciando canais de diálogo
8.5.3. Processo
8.5.3.1. Vantagem: estimula o aluno a ter mais conhecimento sobre a sua aaprendizagem.
8.5.3.2. Desvantagem: exige maior tempo de dedicação do professor.
8.5.3.2.1. Avaliar a possibilidade de serem feitas autoavaliações ou avaliações por pares
8.5.3.2.2. Identificar a possibilidade de ter auxiliares na avaliação
8.5.3.3. Vantagens: O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão.
8.5.3.4. Vantagens: Percepção do desenvolvimento dos atributos individuais indispensáveis (conhecimentos, práticas e atitudes).
8.5.3.5. Vantagem: Contribui para o desenvolvimento de habilidades e competências
8.5.4. Desafio: usar os casos de erros, falhas, equívocos, como instrumentos para a aprendizagem.
8.6. Demonstra se o que foi planejado pelo professor está sendo atingido
9. Tal formação deve ser contextualizada, visando benefícios para o aluno (ex: empregabilidade) e para a Sociedade (competências e habilidades necessárias e desejadas)
9.1. Interesses pessoais do aluno
9.1.1. Levantamento e alinhamento prévio da escola
9.2. Interesses da IES
9.2.1. alinhar os objetivos do curso com o planejamento estratégico da IES
9.3. Interesses das empresas e do mercado de trabalho
9.3.1. busca de mecanismo para intercâmbio entre empresas e escola
9.4. Permitir o desenvolvimento de habilidades específicas para a resolução de questões práticas e em tempo certo.
9.4.1. Aplicação dos conhecimentos teórico-técnicos no mundo real das organizações
10. Identificar o perfil da turma para planejar melhor as atividades de avaliação formativa
10.1. Conhecer o perfil de cada participante possibilita definir melhor os tipos de avaliação e o momento a utilizá-las
10.1.1. Permite explorar melhor o instrumento de avaliação e proporcionar um aprendizado mais amplo e eficaz aos alunos
10.2. Sua execução poderá ser dificultada, dependendo da estrutura da instituição e das condições materiais disponíveis para realizar essa "avaliação" prévia
10.3. Pode ser feita de maneira informal - através de um bate-papo ou sessão de apresentação com os alunos - ou através de um questionário - o que permite o registro das informações de maneira estruturada para uso posterior
11. A avaliação também atesta o bom trabalho do professor
11.1. Possibilita ajustes no andamento das aulas
11.2. aumenta as chances de aprendizagem para os alunos
11.3. Por que permite a avaliação do processo de aprendizagem e a eficácia das estratégias utilizadas, além de possibilitar a compreensão da predominância das inteligencias utilizadas e a capacidade de execução de um determinado procedimento avaliativo no grupo ou aluno específico.
11.4. :white_check_mark: As formas de avaliação também são indicativos de um interesse docente no uso de métodos participativos em sala de aula.
12. Não analisar de forma correta uma avaliação, é como ter um banco de dados e não saber utilizá-lo
13. Preocupação com a formação e não com a classificação dos resultados..
14. Os combinados no início do curso também conseguem identificar questões como participação igualitária de gênero, dentre outros mecanismos de promoção de igualdade em sala de aula.
15. As situações-problema propostas devem refletir a realidade encontrada no ambiente corporativo diário.
16. :flag_green: Desenvolve a visão crítica e estimula a participação, desafiando o aluno à ser co-autor do processo de avaliação formativa
17. O Feedback auxilia o aspecto profissional do aluno, ou seja, sua formação. Incentiva o processo de Reflexão e, portanto, deve ser detalhado, específico e a tempo de o aluno dele poder se valer para melhorar seu processo de aprendizado.
17.1. Na prova: detalhando, na correção, o faltou ser abordado.
17.1.1. A correção/discussão antes dos alunos verem a prova (vista de prova) auxilia os alunos a identificarem o que erraram, pois o foco da atenção estará na resolução e não nos "pontos" que obteve
17.2. Em sala, em grupos, repassando as questões ofertadas e o caminho "perdido"
17.3. Em sala, individualmente, conversando com o aluno mais "tímido" de maneira a consquistar confiança
17.4. Separar "notas" dos assim chamados "feedbacks" é imortantíssimo: como a tendência é o fim e não o caminho, se costuma atribuir maior valor às avaliações que esquecendo a trajetória do aprendizado.
18. O esclarecimento auxilia o aluno a compreender o propósito e a estrutura formativa das avaliações
18.1. O esclarecimento auxilia o aluno a compreender o propósito e a estrutura formativa das avaliações
19. Com ou sem sistemas eletrônicos
19.1. Os sistemas eletrônicos ajudam em muito nas avaliações formativas principalmente em salas numerosas.
19.2. podem dar resultados instantaneamente
19.3. A integração da tecnologia pode estimular as alunas a participarem, por ser mais dinâmico e divertido
19.4. Games no celular atraves de aplicativos especializados animam as aulas. Podem ser criadas questões e avaliadas na hora, um app ade quaod é o Kazoon
20. A prova também pode ser utilizada como instrumento formativo, desde que seja acompanhada de feedback e feita em momento adequado
20.1. Procurar aplicar sempre mais de uma avaliação para cada competência, habilidade ou conteúdo de forma a evitar equívocos
20.1.1. Promove a diversificação e forma diferente de avaliar o aluno e no seu processo formativo
20.1.1.1. E evita que os alunos fiquem focados em "estudar a prova" (buscarem históricos do tipo de questão em provas anteriores), ao invés de "estudarem para a prova".
20.2. A avaliação formativa teve ter como finalidade a indicação da aprendizagem.
20.2.1. Também a autonomia dos discentes em relação a respectiva avaliação.
20.2.1.1. Finalmente a investigação das competências adquiridas.
20.3. O instrumento de avaliação deve permitir a aplicação das técnicas discutidas em ambiente real nas empresas e que atenda as demandas existentes relacionadas àquela área do conhecimento.
21. Sempre manter relação com: o aprendizado desejado; O que é ensinado e O que é Avaliado
21.1. Discutir, democraticamente, os critérios de avaliação (seja com os pares, seja com os alunos, especialmente, se houver a aplicação da avaliação por pares
21.1.1. É uma via de mão dupla que incentiva a interatividade com a classe
21.1.1.1. Estímulo à participação do aluno através de instrumentos desafiadores e adequados à realidade do tema e ao perfil da turma.
21.1.2. pode ter avaliação direcionada pelos colegas mas com critérios bem definidos a avaliação pode ter bons resultados
21.2. Define melhor dinâmica para o desenvolvimento dos objetivos, execução da disciplina no curso e do todo nas avaliações.
21.2.1. exposição clara dos critérios: Transparência
22. Resultam na evolução do processo de aprendizagem e excelência na entrega do resultado.
22.1. Algumas escolas não aceitam esse foco
23. Propor aos alunos uma atividade de pesquisa prévia sobre as principais demandas sobre o tema abordado e sobre suas expectativas
23.1. Estimula a participação efetiva dos alunos na construção do instrumento de avaliação, uma vez que irá se adequar às necessidades existentes no mercado e atender as expectativas dos alunos.
23.1.1. A atividade poderá ser prejudicada devido ao tamanho da turma e/ou tempo disponível
24. Avaliações que tencionem aprimorar as Competências e as Habilidades dos alunos
24.1. Ajuda na solução de problemas concretos e específicos e decorrentes de sua interação com o universo do Ser.
24.2. Ajuda na identificação do FOCO de um determinado problema.
24.3. Ajuda no processo formativo do aluno ,
24.3.1. Possibilita criar conexões avaliativas num formato real entre o que ele esta aprendendo e vivênciando.