1. El adulto se mueve a un proceso de autodirección y cuenta con un gran recurso de aprendizaje, como lo es su experiencia.
2. Los principios andragógicos
2.1. Auto dirección
2.2. Experiencia
2.3. Disposición para el aprendizaje
2.4. Orientación del aprendizaje
2.5. Motivación
2.6. Contexto
3. Las ideas de Paulo Freire
3.1. Propone una nueva relación a través del diálogo entre educador y educando, que sea problematizadora y crítica. Esta relación educativa se basa en dos principios fundamentales: la horizontalidad y la participación.
4. Motivación, intereses y necesidades
4.1. Motivación
4.1.1. La motivación es un elemento esencial para la buena marcha del aprendizaje y es inseparable de la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Aprender de modo intencional supone un esfuerzo, en el que gastamos energía, tiempo y dinero, y que requiere una dosis de motivación. Desde el punto de vista etimológico, motivación significa “moverse hacia”, en nuestro caso, el aprendizaje.
4.1.2. Extrínseca
4.1.2.1. Cuando el móvil para aprender está fuera de lo que se aprende, no está en la actividad de aprender en sí sino en sus consecuencias, de cualquier tipo.
4.1.3. Intrínseca
4.1.3.1. Cuando se aprende por la satisfacción personal de comprender o dominar algo. Los móviles intrínsecos se relacionan más con un aprendizaje constructivo, con la búsqueda del significado y del sentido
4.1.3.1.1. Si se aprende por deseo de aprender (motivación intrínseca) los resultados son más duraderos y consistentes que cuando el aprendizaje está impulsado por motivos externos (motivación extrínseca).
5. Estilos de Aprendizaje
5.1. Un estilo de aprendizaje consiste en una serie de características personales combinación de estas con las que naces y que desarrollas conforme vas creciendo.
5.1.1. Sistema de representación visual
5.1.1.1. Sistema de representación dominante en la mayoría de las personas. Ocurre cuando uno tiende a pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas y conceptos. Directamente relacionado con nuestra capacidad de abstracción y planificación.
5.1.1.1.1. Ejemplo
5.1.2. Sistema de representación auditivo
5.1.2.1. Este sistema no permite abstraer o relacionar conceptos con la misma facilidad que el visual, pero resulta fundamental para el aprendizaje de cosas como la música y los idiomas. recordar mejor la información siguiendo y rememorando una explicación oral.
5.1.3. Sistema de representación kinestésico
5.1.3.1. Se trata del aprendizaje relacionado a nuestras sensaciones y movimientos. En otras palabras, es lo que ocurre cuando aprendemos más fácilmente al movernos y tocar las cosas, como cuando caminamos al recitar información o hacemos un experimento manipulando instrumentos de laboratorio.
6. Estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje
6.1. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias, procesos, operaciones, etc.) para cumplir con la tarea, mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea, hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva”
6.1.1. En la enseñanza dirigida a fomentar las habilidades metacognitivas en los estudiantes es necesario empezar por la enseñanza y modelamiento de las estrategias cognitivas que se refieren a los procedimientos que permiten ayudar a la organización de los recursos cognitivos, afectivos y volitivos, al igual que la organización del tiempo, lugar de estudio, etc., elementos que intervienen en un aprendizaje exitoso.
6.1.1.1. El proceso de la generalización e internalización de las estrategias se hace más eficiente si los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar las estrategias de una manera consciente y reciben retroalimentación frente a su desempeño. La aplicación de las estrategias al material de estudio permite a los estudiantes entender cuándo, por qué y cómo hay que aplicar ciertas estrategias.
6.1.1.1.1. Por ejemplo el docente puede
7. El aprendizaje de hoy
7.1. La sociedad del aprendizaje
7.1.1. Así como se posterga el comienzo y el fin de la edad adulta, y aumenta la expectativa de vida de hombres y mujeres, se prolonga en la mayoría de los países la educación obligatoria, que tiende a abarcar hasta los 15 o 17 años, y se extiende en general el ciclo formativo, que no solamente comprende la educación formal, sino a toda la vida social y cultural. Cada día aparecen nuevas profesiones, y las necesidades de formación cambian y se diversifican.
7.1.1.1. Rasgos
7.1.1.1.1. *Prolongación del período de formación. *Necesidad de formación permanente y reciclaje profesional. *Oferta educativa variada y continua. *Necesidad de “aprender a aprender” ante la diversidad y complejidad de los aprendizajes.
7.2. La sociedad de la información
7.2.1. “En comparación con otras culturas del pasado, en nuestra sociedad no hace falta buscar activamente la informa ción, desear aprender algo, para encontrarla. Esmás bien la información la que nos busca a nosotros, a través de la mediación impuesta porlos canales de comunicación social.”
7.2.1.1. Necesaria la capacidad de:
7.2.1.1.1. *Organizar y dar sentido a esos saberes informales relacionándolos con el conocimiento “escolar” o formal. *Discriminar y utilizar la información, en vez de mantenerla en la memoria. *Utilizar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la información. *Poseer una estructura cognitiva (en el sentido de Ausubel) con la que relacionar, poner en contexto y dar significado a esa información.
7.3. La sociedad del conocimiento (descentrado)
7.3.1. La sociedad del conocimiento surge como consecuencia de los cambios que inducen en la sociedad una serie de innovaciones tecnológicas desarrolladas en tres sectores convergentes: la informática, las telecomunicaciones -y en especial Internet-y los medios de comunicación.
8. Psicología del aprendizaje en la edad adulta
8.1. Adultez Temprana o Adulto Joven
8.1.1. Características
8.1.1.1. Biológicamente, las funciones alcanzan su máximo funcionamiento y se estabilizan, lo cual se traduce en seguridad, poder, dominio, fortaleza, energía y resistencia física. Además de un funcionamiento intelectual consolidado.
8.1.1.2. A nivel psicológico, la sensación de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonomía, lo cual permite utilizar la energía de una forma más eficiente, así como controlar las emociones.
8.1.1.3. En el plano social son los años más importantes de toda la vida, ya que es cuando se consolida la identidad y comienza la realización del proyecto de vida.
8.2. Adultez Media
8.2.1. Características
8.2.1.1. Biológicamente se produce un descenso de la capacidad física y de las habilidades sensoriales.
8.2.1.2. A nivel psicológico esta etapa se caracteriza por una mayor estabilidad y menor vulnerabilidad a las presiones externas. También es una etapa reflexiva, donde hay una cierta propensión a valorar las ilusiones y proyectos con lo realmente conseguido.
8.2.1.3. Es un periodo fructífero a nivel profesional y creativo.
9. Bases diferenciales del aprendizaje en la edad adulta
9.1. Necesidades, intereses y expectativas
9.1.1. Necesidades
9.1.1.1. Sentirse actores de los procesos de aprendizaje.
9.1.1.2. Superar las metas y objetivos que se ponen a sí mismos.
9.1.1.3. Crecer e incorporar cambios positivos en sus vidas.
9.1.1.4. Integrar aprendizajes de los que se han sentido excluidos y marginados. Elevar su autoestima y su autoconcepto.
9.1.1.5. Disfrutar de la cultura y del arte, y en general de todos los estímulos que brinda la existencia. Cualificarse académica y/o profesionalmente.
9.1.1.6. Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideración de sentirse útiles, activos e integrados socialmente.
9.1.2. Intereses
9.1.2.1. Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales. Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral
9.1.2.2. Mantener un grado satisfactorio de integración social. Recorrer caminos que saben van a enriquecerles.
9.1.2.3. Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural, etc., con una clara repercusión sobre la propia vida.
9.1.3. Expectativas
9.1.3.1. Muchas personas persiguen sentirse sujetos independientes y cualificados, a través del acceso la adquisición y la apropiación de instrumentos, técnicas, conocimientos y recursos que favorecen su inserción e integración social, cultural y laboral.
9.1.3.2. Otras personas persiguen conseguir un estado personal de seguridad, confianza y aprecio de sí mismas, así como el reconocimiento de otros.
9.1.3.3. También persiguen obtener reconocimiento formal de sus procesos formativos, a través de las correspondientes certificaciones o titulaciones que les avalan y les capacitan.
9.1.3.4. Buscan poder compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades, con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y comunitario.
9.1.3.5. Persiguen disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las manifestaciones culturales y artísticas. Anhelan sentirse “libres”.
9.1.3.6. Buscan tener ocasión de validar sus experiencias y conocimientos, para participar con libertad y plenitud en su contexto.
9.1.3.7. Esperan tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que vive.
9.2. Contextos
9.2.1. Aprendizaje formal
9.2.1.1. Se produce como resultado de las experiencias en las instituciones de educación y formación, con objetivos estructurados de aprendizaje, unos horarios definidos y a través de unos apoyos sistematizados, formalizados y normalizados. Se trata de unos estudios que conducen a una certificación, con una perspectiva intencional desde el punto de vista del educando.
9.2.1.1.1. ejemplos
9.2.2. Aprendizaje no formal
9.2.2.1. El aprendizaje no formal se caracteriza por no ser ofrecido por una institución de educación o formación y porque generalmente no conduce a una certificación. No obstante, sí que se trata de un aprendizaje estructurado en lo que se refiere a objetivos, horarios y apoyo. También es intencional desde el punto de vista del educando.
9.2.2.1.1. ejemplos
9.2.3. Aprendizaje informal
9.2.3.1. El aprendizaje informal es el resultado de las actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio. Se trata de un aprendizaje no estructurado, no conduce a la certificación y no suele tener un carácter intencional.
9.3. Metodológicos
9.3.1. Diferente carga horaria
9.3.2. Amplia utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)
9.3.3. Variación de la distribución de los contenidos
9.3.4. Utilización flexible de los itinerarios educativos
10. Situaciones cooperativas, competitivas e individualistas
10.1. En primer lugar se aclarará que el método de aprendizaje cooperativo difiere al aprendizaje colaborativo. El primero está orientado a que las personas se involucren completamente en su aprendizaje y en trabajar con sus compañeros para lograr alcanzar juntos los objetivos académicos; el segundo involucra en menor detalle al estudiante con su aprendizaje y con el aprendizaje de los demás, solo se encarga de ayudar, lo cual no necesariamente implica involucrarse en que el colectivo logre también sus objetivos.
10.1.1. Aprendizaje cooperativo
10.1.1.1. Es un vehículo que supera en seguridad al aprendizaje que se da en estructuras de meta competitivas e individualistas insertas en el curriculum disciplinar y/ o en el desarrollo de actividades que acompañan el ·proceso de enseñanza-aprendizaje en lasdiferentes materias escolares.
10.1.2. Sistema evaluativo centrado en la capacidad (competitivo)
10.1.2.1. En una estructura de meta basada en la competición, ésta se patentiza en las prácticas escolares en forma de agrupamientos por habilidades, uso de información comparativa para la determinación de notas, muestra pública del progreso discente y llamada de atención sobre quienes exhiben una conducta elogiosa según parámetros de validez social.
10.1.3. Sistema motivacional de dominio de la tarea (Individualista)
10.1.3.1. Las estructuras de meta individualistas reflejan independencia de metas entre los sujetos y difieren de las otras en que los logros no se relacionan ni positiva ni negativamente con los logros ajenos.