1. Direções e Desafios futuros
1.1. Quais são as direções futuras para poder estudar o discurso em educação cientifica ?
1.1.1. Uso da linguagem e conhecimento
1.1.2. Compreensão, participação aluno.
1.1.3. Equidade e acesso.
1.1.4. Teorias socioculturais da aprendizagem.
1.1.5. Resultados e políticas dos alunos.
1.1.6. Formação quallificada de professores.
1.2. Quais são os desafios para poder estudar o discurso em educação cientifica ?
1.2.1. O estudo de pequenos grupos de leitura restringe a compreensão, engajamento e conexão dos alunos com a ciência.
1.2.2. As variações discursivas e as escolhas entre repertórios de formas de falar têm de ser investigadas para alunos de minorias linguísticas, alunos de etnias, línguas e culturas diferentes e outros marginalizados pelas actuais práticas de ensino.
1.2.3. Compreender como a aprendizagem pode ser vista ao longo do tempo nos sistemas de atividade continua a ser uma área de investigação futura no domínio da educação científica.
1.2.4. Falta de conhecimento de base comum para que os alunos alcancem alguma compreensão mútua durante as discussões.
2. Literacia Científica
2.1. O que é
2.1.1. A compreensão dos conceitos científicos e uso da linguagem escrita de maneira eficaz.
2.1.1.1. O que busca?
2.1.1.1.1. Aplicar a linguística funcional às características de ciência escrita.
2.1.1.1.2. Desenvolver de textos persuasivos centrados emprovas experimentais.
2.2. A construção de significados com textos escritos e a comunicação através do discurso oral e escrito constituem formas de os alunos desenvolverem a compreensão conceitual e de os professores avaliarem a aprendizagem dos alunos.
3. Sobre o texto
3.1. Quem é o autor?
3.1.1. Gregory J. Kelly
3.2. Qual é o Titulo?
3.2.1. Discourse in Science Classrooms
3.3. Qual é o Objetivo?
3.3.1. Apresentar abordagens téoricas, metodologias e os resultados da execucação dessas abordagens e através delas, compreender como os eventos são moldados pela linguagem e pelos processos sociais na formação da educação científica.
3.3.1.1. por que é importante investigar a educação em Ciências a partir da linguagem e dos processos sociais?
3.3.1.1.1. Porque a aprendizagem é construída através do discurso e da interação.
3.3.1.1.2. Porque os estudantes começam ter acesso ao conhecimento científico à medida que se envolvem nos contextos sociais e simbólicos que abrangem os conhecimentos e práticas das comunidades especializadas.
3.3.1.1.3. Porque o conhecimento disciplinar é moldado, representado e transmitido pela linguagem, exigindo uma compreensão dos seus usos para entender a base epistemológica da Ciência.
4. O que é o discurso?
4.1. É a utilização da linguagem em contextos sociais e está intrinsecamente ligada a práticas sociais, como: palavras, ações, valores, crenças, atitudes e identidades sociais, além de gestos, olhares, posições corporais e vestimentas (GEE, 2001).
4.2. É uma série de estudos que abrangem os vários aspectos epistemológicos, ideológicos e sociais do uso da língua.
5. O discurso a partir de perspectivas teórica
5.1. Semiótica Social
5.1.1. Investiga como os signos e simbolos moldam as práticas sociais e as estruturas de poder.
5.1.1.1. Lemke (1990) Estudou como os professores transmitem a Ciência na sala de aula.
5.1.1.1.1. Observou que:
5.1.1.1.2. Concluiu- que:
5.2. Análise Crítica
5.2.1. Se preocupa não apenas com o significado literal do discurso, mas também com seus aspectos implícitos, simbólicos e ideológicos.
5.2.1.1. Moje (1995, 1997) Estudou como os professores falam explicitamente da Ciência na sala de aula.
5.2.1.1.1. Observou que:
5.2.1.1.2. Concluiu- que:
5.3. Sociolinguística
5.3.1. Ela busca entender como a linguagem reflete e molda identidades sociais e grupais.
5.3.1.1. Carlsen (1991a, 1991b,1992) Estudou como compreender a importância das multiplas funções na sala de aula.
5.3.1.1.1. Observou que:
5.3.1.1.2. Concliu- que:
6. Estudo em pequenos grupos
6.1. Perspectiva Sociocognitiva
6.1.1. Examinam a inter-relação das funções proposicionais, sociais e expressivas da linguagem.
6.1.1.1. Hogan (1999) Estudo dos papéis sociocognitivos assumidos por alunos através de um discurso em grupo.
6.1.1.1.1. Concluiu que:
6.1.1.2. Herrenkohl e Guerra (1998) Estudaram sobre como atribuir diferentes papéis, na sala de aula é capaz de promover envolvimento dos alunos nas práticas discursivas.
6.1.1.2.1. Concluiu que:
6.2. Desafios Teóricos e metodológicos
6.2.1. Gravação da sala de aula.
6.2.2. Inetsigadores do campo semiotico devem considerar o discurso de forma ampla.
6.2.3. Escolhas elacionadas com o enfoque na análise do discurso.
7. Metodologia
7.1. Diálogo triádico
7.1.1. Essa metodologia envolve pergunta- resposta-resposta.
7.1.1.1. Desenvolvida por:
7.1.1.1.1. Lemke (1990) Estudou como os professores transmitem a Ciência na sala de aula.
7.2. Reflective toss
7.2.1. Essa metodologia consiste na declaração do aluno, na pergunta do professor e na elaboração do aluno.
7.2.1.1. Desenvolvida por:
7.2.1.1.1. Van Zee e Minstrell (1997)
7.2.1.2. Como objetivo de:
7.2.1.2.1. Estudo de caso de um professor de física, em que o professor fazia pergnutas para envolver os alunos na discussão do conehcimento científico.
7.2.1.3. Em que resultou?
7.2.1.3.1. Serviu para fazer com que os estudantes participassem da conversa,encorajando a participação dos alunos nos processos cognitivos da aula.
7.3. Inquerito aberto
7.3.1. Nessa metodologia o questionamento é feito a partir do contexto social situacional.
7.3.1.1. Como objetivo de:
7.3.1.1.1. Estudo em que o professor utilizou processos discursivos para apoiar a aprendizagem na sala de aula.
7.3.1.2. Desenvolvida por:
7.3.1.2.1. Roth (1996)
7.3.1.3. Em que resultou?
7.3.1.3.1. Pode observar uma gama de conhecimento que estavam intrínsecos nas conversas dos alunos.
7.4. Analogias
7.4.1. Essa metodologia consiste em fazer comparações que estabeleçam semelhanças entre duas coisas ou situações diferentes, com o objetivo de esclarecer ou ilustrar um conceito.
7.4.1.1. Desenvolvida por:
7.4.1.1.1. Dagher (1995)
7.4.1.2. Como objetivo de:
7.4.1.2.1. Utilizar de analogias numa perspetiva de mudança conceitual (substituir os conceitos iniciais dos alunos e fornecer alternativas aos conceitos existentes).
7.4.1.3. Em que resultou?
7.4.1.3.1. Foram utilizados pelos professores: compostas, narrativas, processuais, periféricas e simples.
7.4.1.3.2. Pode impactar na criatividade, apreciação estética e atitudes positivas.
7.5. método de Toulmin
7.5.1. Essa metodologia foca no desenvolvimento da capacidade dos alunos de raciocinar e argumentar de forma crítica sobre questões controversas.
7.5.1.1. Desenvolvida por:
7.5.1.1.1. Bell e Linn (2000)
7.5.1.2. Como objetivo de:
7.5.1.2.1. Estudo sobre a construção de argumentos dos alunos.
7.5.1.3. Em que resultou?
7.5.1.3.1. O estudo identificou uma série de tipos de argumentos formulados pelos alunos e como a natureza das crenças que eles tinham sobre a natureza da ciência.