1. Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características comuns de uma faixa etária, permitindo reconhecer as individualidades e entender as diversas influências que ele sofre.
1.1. O desenvolvimento Humano refere-se ao desenvolvimento mental e o crescimento orgânico.
1.1.1. O desenvolvimento mental é uma construção contínua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo das estruturas mentais.
1.2. Aspectos do desenvolvimento humano
1.2.1. *Físico Motor – Crescimento Orgânico *Intelectual – Capacidade de raciocinar, de acordo com cada faixa etária. Diferenças entre crianças e jovens; *Afetivo-emocional – Modo particular que o indivíduo estabelece com suas emoções; *Social – Maneira como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas.
1.3. Fatores que influenciam o desenvolvimento
1.3.1. *Hereditariedade – Carga Genética; *Crescimento orgânico – Aspecto Físico; *Maturação Neurofisiológica – Determinante padrão de comportamento – Exemplo disso seria o processo de alfabetização; *Meio – Fatores ambientais
2. Gestalt Terapia: Friederich Salomon Perls - Fritz (Terapia humanista)
2.1. De origem alemã, a palavra gestalt, por definição, refere-se à forma de algo
2.1.1. A terapia gestaltista dá atenção a como colocamos o significado e damos sentido ao nosso mundo e às nossas experiências.
2.1.1.1. Gestalt – Psicologia da forma - Perceção
2.1.1.1.1. Os experimentos com a percepção levaram os teóricos da Gestalt ao questionamento de um princípio implícito na teoria behaviorista — que há relação de causa e efeito entre o estímulo e a resposta — porque, para os gestaltistas, entre o estímulo que o meio fornece e a resposta do indivíduo, encontra-se o processo de percepção.
2.2. Abordagem psicoterapêutica centrada no cliente
2.2.1. concentrarem no presente em vez de falar sobre situações passadas.
3. Teoria Sócio-Construtivista: Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934)
3.1. Essa teoria adota a tese de que o conhecimento é uma construção social fruto de interação entre os indivíduos.
3.1.1. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
3.1.1.1. A distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
3.1.1.1.1. Zona de Desenvolvimento Proximal
3.1.2. Nível de Desenvolvimento Real (NDR)
3.1.2.1. Conquistas que já estão consolidadas na criança, ou seja, aquilo que a criança é capaz de fazer de forma independente, sem a ajuda dos outros.
3.1.2.1.1. Nível de Desenvolvimento Real
4. O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos: Instrumental Cultural Histórico.
4.1. O aspecto instrumental refere-se à natureza basicamente mediadora das funções psicológicas complexas.
4.1.1. respondem aos estímulos apresentados no ambiente, e tambem os alteramos e usamos suas modificações como um instrumento de nosso comportamento.
4.2. O aspecto cultural da teoria envolve os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criança em crescimento enfrenta,e os tipos de instrumento (ex: linguagem), tanto mentais como físicos, de que a criança pequena dispõe para dominar aquelas tarefas.
4.2.1. A linguagem é o instrumento fundamental no processo de humanidade. Como instrumento, é produzida social e historicamente, e dela o homem também deve se apropriar.
4.3. O aspecto histórico, funde-se com o cultural, pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu próprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da história social da civilização.
5. Jean William Fritz Piaget (1896-1980) Psicologia evolutiva.
5.1. Revolucionou os conceitos de inteligência infantil que provocou mudança nos antigos conceitos de aprendizagem e educação.
5.1.1. Sua teoria sobre o desenvolvimento da criança, descreve-a basicamente, em 4 estados, que ele próprio chama de fases de transição
5.1.1.1. sensório-motor (até 2 anos), pré-operatório (de 3 a 7 anos), operatório concreto (de 8 a 11 anos) e operatório formal (a partir de 12 anos).
6. A Epistemologia Genética proposta por Piaget é essencialmente baseada na inteligência e na construção do conhecimento
6.1. *como constroem conhecimentos, *quais processos *quais etapas eles conseguem fazer isso.
6.2. Definição: disciplina que estuda os mecanismos e processos mediante os quais se passa “dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançado”
7. Piaget entendeu a mente como dotada de estruturas do mesmo modo que o corpo.
7.1. Conceitos fundamentais
7.1.1. Esquemas mentais
7.1.1.1. Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos se adaptam e organizam intelectualmente o meio.
7.1.1.1.1. São construtos hipotéticos, da mesma maneira que “inteligência”, “criatividade”, “capacidade”, etc.
7.1.2. Aprendizagem: assimilação, acomodação e equilibração
7.1.2.1. Os processos responsáveis pelas mudanças na estrutura cognitiva são, segundo Piaget, assimilação, acomodação e equilibração.
7.1.3. Abstração empírica e abstração reflexiva
7.1.4. Conflitos cognitivos e desequilíbrios
7.1.4.1. Os esquemas cognitivos dos adultos são derivados dos esquemas sensório-motores da criança.
7.1.5. Períodos de desenvolvimento mental
8. Piaget define a inteligência como a *adaptação* que tem como característica o *equilíbrio* entre o organismo e o meio, que resulta na interação entre o processo de *assimilação* e *acomodação*, que é o motor da aprendizagem.
8.1. O processo de *assimilação* consiste em uma mudança quantitativa no sujeito, mediante a incorporação de elementos que vêm do meio para as suas estruturas mentais já existentes, o que implica no seu desenvolvimento intelectual.
8.1.1. É tomada como a capacidade de o sujeito incorporar um novo objeto ou ideia a um esquema, ou seja, às estruturas já construídas ou já consolidadas pela criança.
8.2. O processo de *acomodação*, consiste em uma mudança qualitativa na estrutura intelectual (esquema) do sujeito pelas quais se adapta ao meio.
8.2.1. Seria a tendência do organismo de ajustar-se a um novo objeto e assim, alterar os esquemas de ação adquiridos, a fim de se adequar ao novo objeto recém-assimilado.
8.3. Processo de Equilibração
8.3.1. Trata de um ponto de equilíbrio entre a assimilação e acomodação, logo é considerado como um mecanismo auto regulador para assegurar à criança uma interação eficiente dela com o meio ambiente
9. Teoria da Aprendizagem Social: Albert Bandura (teoria cognitiva social.)
9.1. pessoas que podem aprender através da imitação do comportamento dos outros indivíduos.
9.1.1. “Imitação é entendida como a reprodução do comportamento exposto ou explicado por um modelo. A reprodução do comportamento pode incluir ou excluir as dimensões topográficas do desempenho observado”
9.2. Na aprendizagem social por observação, destacam-se quatro processos: Atenção; Retenção; Reprodução motora e Motivacional.
9.2.1. O processo de atenção refere-se ao atender e perceber as características relevantes do modelo.
9.2.1.1. Padrões de associação entre modelo e aprendiz, a natureza e o valor funcional do comportamento exposto, o valor recompensador intrínseco do modelo e as características do próprio observador (aprendiz).
9.2.2. O processo de retenção é definido como o de conservação na memória das ações observadas.
9.2.2.1. Acredita-se que as ações figuradas são retidas na memória por meio de sistemas de representação verbais e de imagens.
9.2.3. O processo de reprodução motora refere-se à transformação instantânea ou atrasada das representações simbólicas em padrões equiparáveis adequados de respostas.
9.2.4. O processo motivacional refere-se aos produtos recompensadores que resultam do desempenho dos comportamentos observados