1. BEHAVIORISMO
1.1. PAVLOV:
1.1.1. Descobriu o condicionamento clássico através de experimentos com cães, demonstrando como estímulos neutros podem evocar respostas condicionadas.
1.1.1.1. EXEMPLO: Um exemplo clássico é o experimento de Pavlov. Sempre que alimentava seus cães, Pavlov tocava uma campainha. Após várias repetições, os cães começaram a salivar ao ouvir a campainha, mesmo na ausência de comida. Aqui, o som da campainha tornou-se um estímulo condicionado que provocava a resposta condicionada de salivação.
1.2. SKINNER
1.2.1. Desenvolveu o condicionamento operante, introduzindo os conceitos de reforço positivo e negativo para moldar o comportamento.
1.2.1.1. EXEMPLO: Skinner utilizou uma "caixa de Skinner" para treinar ratos. Dentro da caixa, havia uma alavanca que, quando pressionada, liberava comida. Os ratos aprenderam rapidamente a pressionar a alavanca para obter a recompensa de comida, demonstrando o princípio do reforço positivo
1.3. JONH.B WATSON
1.3.1. é considerado o fundador do behaviorismo, uma abordagem na psicologia que se concentra no comportamento observável e nas relações entre estímulos e respostas, descartando a introspecção e os processos mentais internos como objetos de estudo.
1.3.1.1. EXEMPLO: Albert, um bebê de 9 meses, foi exposto a diversos estímulos neutros, como um rato branco, aos quais inicialmente não tinha medo. Em seguida, Watson e sua assistente Rosalie Rayner emparelharam a apresentação do rato branco com um som alto e assustador (batida de um martelo em uma barra de metal). Após várias repetições, Albert começou a mostrar medo do rato branco mesmo na ausência do som alto.
2. INATISMO
2.1. Noam Chomsky
2.1.1. talvez o mais influente teórico inatista no campo da linguística. Ele propôs a ideia de que os seres humanos possuem uma "gramática universal", uma estrutura mental inata que subjaz todas as línguas humanas. Ele argumenta que essa gramática universal é parte do nosso patrimônio genético e nos permite adquirir a linguagem de maneira rápida e eficiente.
2.1.1.1. GRAMATICA UNIVERSAL: Todas as línguas humanas têm certos elementos gramaticais comuns, como substantivos, verbos e estruturas de frases. Isso sugere que existe uma base universal de regras gramaticais que são inatas para todos os humanos. Por exemplo, as crianças em diferentes culturas e contextos linguísticos aprendem essas regras gramaticais básicas de maneiras semelhantes, independentemente das diferenças no input linguístico.
2.2. Eric Lenneberg
2.2.1. é conhecido por sua teoria sobre o período crítico para a aquisição da linguagem. Ele argumentou que há uma janela de tempo específica durante a qual a aquisição da linguagem é mais eficiente devido a predisposições biológicas inatas.
2.2.1.1. Um caso famoso é o de Genie, uma menina que foi severamente isolada e maltratada até os 13 anos e, mesmo após ser resgatada e exposta à linguagem, nunca adquiriu uma competência linguística completa, demonstrando a importância do período crítico para a aquisição da linguagem.
2.3. Steven Pinker
2.3.1. ele defende que a linguagem é de caráter genético-evolutivo, é um elemento da composição biológica do cérebro humano, que se desenvolve sem nenhum esforço consciente ou ensino. A linguagem para Pinker é como a fome ou o sexo, faz parte do fenótipo humano, ou seja, faz parte das características apresentadas pelo indivíduo, sendo elas morfológicas, fisiológicas ou comportamentais.
2.3.1.1. Exemplo: Em comunidades de imigrantes, adultos muitas vezes desenvolvem um pidgin, uma forma simplificada de comunicação que combina elementos de diferentes línguas. Quando crianças dessas comunidades começam a usar o pidgin como sua língua materna, ela rapidamente se desenvolve em um crioulo, uma língua completa e gramaticalmente complexa.
3. CONSTRUTIVISMO
3.1. PIAGET
3.1.1. Desenvolveu a teoria do desenvolvimento cognitivo, que sugere que os indivíduos passam por estágios qualitativamente diferentes de desenvolvimento cognitivo, nos quais constroem ativamente seu conhecimento por meio da interação com o ambiente.
3.1.1.1. Estágios do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget
3.1.1.1.1. Estágio Sensoriomotor (Do nascimento aos 2 anos):
3.1.1.1.2. Estágio Pré-operacional (Dos 2 aos 7 anos):
3.1.1.1.3. Estágio Operacional Concreto (Dos 7 aos 11 anos):
3.1.1.1.4. Estágio Operacional Formal (Dos 12 anos em diante)
3.1.2. Assimilação e Acomodação: Piaget enfatiza que o desenvolvimento cognitivo ocorre através da interação entre o que a criança já sabe (assimilação) e novas experiências ou informações que ela encontra (acomodação).
3.1.2.1. Equilibração: Piaget chamou o balanço entre assimilação e acomodação de equilíbrio. É ele o mecanismo auto-regulador, necessário para assegurar uma eficiente interação da criança com o meio-ambiente.
3.2. VYGOTSKY
3.2.1. Vygotsky enfatizou a importância das interações sociais e culturais no desenvolvimento cognitivo das crianças. Sua teoria, conhecida como teoria sociocultural, destaca que o conhecimento não é simplesmente construído individualmente, mas é também co-construído através das interações sociais e da participação em atividades culturais
3.2.1.1. Princípios Chave do Construtivismo de Vygotsky
3.2.1.1.1. 1- Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP):
3.2.1.1.2. 2- Papel das Ferramentas Culturais e Signos:
3.2.1.1.3. 3- Internalização e Mediação Simbólica:
3.2.2. Para vygotsky O meio social refere-se às interações e relações que uma criança tem com outras pessoas em sua comunidade. Isso inclui pais, professores, colegas, irmãos e outros membros da sociedade
3.2.2.1. O meio cultural engloba as crenças, valores, tradições, ferramentas e práticas de uma sociedade que influenciam o desenvolvimento das crianças.
3.3. PARA VYGOTSKY, PRIMEIRO VOCÊ APRENDE E DEPOIS VOCÊ DESENVOLVE.
3.3.1. QUAL O PAPEL EDUCAÇÃO DO PROFESSOR E DA APRENDIZAGEM PARA LEV VYGOSTSKY?
3.3.1.1. A educação deve, portanto, criar um ambiente rico em estímulos sociais e culturais que promovam o desenvolvimento das habilidades cognitivas.
3.3.1.1.1. Em uma sala de aula de matemática, ao invés de simplesmente apresentar fórmulas e pedir que os alunos resolvam problemas sozinhos, o professor pode organizar atividades de grupo onde os alunos discutem diferentes estratégias para resolver problemas matemáticos.
3.3.1.2. O professor, na visão de Vygotsky, é um mediador do aprendizado. Seu papel é fundamental e vai além da simples transmissão de conhecimento.
3.3.1.2.1. Um aluno pode conseguir resolver problemas de multiplicação simples sozinho, mas tem dificuldade com problemas mais complexos que envolvem múltiplas etapas. O professor pode fornecer dicas, fazer perguntas guiadas e oferecer suporte passo a passo para ajudar o aluno a resolver esses problemas mais complexos, expandindo assim sua ZDP.
3.3.1.3. a aprendizagem é vista como um processo dinâmico e interativo que ocorre principalmente através das interações sociais.
3.3.1.3.1. Em uma aula de ciências, os alunos podem trabalhar em pares para realizar um experimento. Durante o experimento, eles discutem suas observações, fazem hipóteses e interpretam os resultados juntos.
4. SOCIOINTERACIONISMO
4.1. Lev Vygotsky: Ele é o principal teórico associado à Teoria Sociointeracional. Vygotsky desenvolveu conceitos-chave como a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que destaca a diferença entre o nível de desenvolvimento real da criança e seu potencial desenvolvimento com ajuda; e o conceito de scaffolding, onde um adulto ou colega mais capaz fornece suporte temporário para ajudar a criança a realizar uma tarefa.
4.1.1. Ideias Centrais:
4.1.1.1. Ênfase na Mediação Social: Todos esses teóricos enfatizam que o desenvolvimento cognitivo ocorre através da interação social e da mediação cultural. As crianças aprendem não apenas através de suas próprias experiências, mas também através da orientação e cooperação com adultos e pares mais experientes.
4.1.1.2. Desenvolvimento de Ferramentas Psicológicas: Vygotsky destacou que as ferramentas psicológicas, como a linguagem e os símbolos, são internalizadas pelas crianças através da interação social. Essas ferramentas não apenas facilitam a comunicação, mas também moldam a forma como as crianças pensam e entendem o mundo.
4.1.1.3. aprender não é apenas adquirir conhecimento, mas também participar ativamente das práticas culturais de sua comunidade. Isso inclui atividades como brincadeiras, rituais, e outros comportamentos sociais que transmitem normas e valores culturais.