Design Thinking & Pensamento Computacional

1. CONTRIBUIÇÕES DO DESIGN THINKING PARA O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO COMPUTACIONAL. (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024)

1.1. Importância para a formação de habilidadades essencias no século XXI

1.1.1. **"O Design Thinking e o Pensamento Computacional podem ser considerados duas competências importantes para resolução dos problemas na contemporaneidade, sendo relevante desenvolvê-las durante todas as etapas da educação.(MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 19)."**

1.2. Modelos de DT aplicados na educação

1.2.1. **"As pesquisas que adotam o Design Thinking para o desenvolvimento do Pensamento Computacional baseiam-se nas fases já consolidadas por empresas como IDEO, Stanford Design School e IBM (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 19)."**

1.3. Metodologias mais recorrentes na aplicação do DT e PC

1.3.1. **"As técnicas mais utilizadas são o brainstorming e a prototipagem (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 19)."**

1.3.2. **"A RSL apontou que a principal estratégia utilizada para ensino do Pensamento Computacional com Design Thinking foi o brainstorming (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 33)."**

1.4. Lacuna na literatura sobre a aplicação do DT e PC no ensino médio e superior.

1.4.1. **"O ensino fundamental foi o nível educacional mais trabalhado pelos estudos da amostra (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 19)."**

1.4.2. **"Os trabalhos analisados foram aplicados majoritariamente no ensino fundamental, com lacunas para o ensino médio (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 35)."**

1.4.3. **"Identificamos que a associação entre DT e PC ainda é pouco explorada na literatura (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 30)."**

1.4.4. **"O pequeno número de estudos analisados evidencia a necessidade de mais pesquisas sobre o tema (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 37)."**

1.5. Principais contribuições da integração entre DT e PC no contexto educacional.

1.5.1. **"O DT melhora a capacidade de resolução de problemas, potencializa a criatividade, promove a colaboração e aumenta a motivação dos estudantes quando adotado para o ensino do Pensamento Computacional (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 19)."**

1.5.2. **"A principal contribuição do DT no ensino do PC foi a melhora na capacidade de resolução de problemas (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 35)."**

1.5.3. **"A criatividade e a colaboração foram as competências mais desenvolvidas nos estudos analisados (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 36)."**

1.6. Adaptação do DT para o contexto escolar

1.6.1. **"A IDEO propôs uma divisão das fases do DT específicas para o âmbito educacional: descoberta, interpretação, ideação, experimentação e evolução (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 22)."**

1.6.2. **"Os professores podem adaptar as fases do DT ao seu contexto educacional, sem seguir um modelo rígido (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 23)."**

1.6.3. **"O DT e o PC podem ser trabalhados separadamente ou combinados, dependendo do objetivo educacional (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 19)."**

1.7. Ampliação do uso do DT para diferentes áreas, incluindo a educação.

1.7.1. **"No entanto, o DT não ficou restrito ao mundo dos negócios, para o qual foi inicialmente criado (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 23)."**

1.8. Conceituação clássica de PC e sua importância na formação de estudantes

1.8.1. **"Wing (2006) definiu o Pensamento Computacional como um conjunto de habilidades que visa solucionar problemas baseado em conceitos da Ciência da Computação (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 24)."**

1.9. Relação entre PC e lógica computacional

1.9.1. **"O PC é uma generalização do raciocínio lógico, ou seja, um processo de transformação de entradas em saída, sendo estas quaisquer objetos e não precisam ser do mesmo tipo (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 25)."**

1.10. Estrutura do PC como estratégia de resolução de problemas

1.10.1. **"Os quatro pilares do PC são: abstração, decomposição, reconhecimento de padrões e algoritmos (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 25)."**

1.11. Despertar para o uso do DT e PC na educação

1.11.1. **"O estudo reforça a necessidade de despertar os docentes para a adoção do DT e do PC nas salas de aula (MADUREIRA, GALVÃO e SCHNEIDER, 2024, p. 36)."**

1.12. Qual é o problema enfrentado pelo texto?

1.12.1. O artigo identifica a falta de pesquisas sobre a integração entre Design Thinking (DT) e Pensamento Computacional (PC) na educação. Embora ambos sejam considerados fundamentais para o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas no século XXI, a literatura acadêmica ainda carece de estudos que relatem práticas pedagógicas concretas de ensino-aprendizagem envolvendo ambas as abordagens.

1.13. Qual é a tese/ideia defendida no artigo?

1.13.1. Os autores defendem que o Design Thinking pode ser uma metodologia eficaz para o desenvolvimento do Pensamento Computacional na educação, promovendo criatividade, colaboração, resolução de problemas e motivação entre os estudantes. Além disso, argumentam que a combinação dessas abordagens pode ser aplicada desde o ensino fundamental até o ensino superior, mas que há uma carência de estudos, especialmente no ensino médio.

1.14. Como os autores sustentam a tese/ideia?

1.14.1. A tese é sustentada por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), na qual foram analisadas produções acadêmicas publicadas entre 2017 e 2023. Os autores identificaram seis estudos que relatam experiências de ensino-aprendizagem utilizando DT para desenvolver habilidades de PC. A análise dessas pesquisas revelou que as metodologias mais comuns incluem brainstorming e prototipagem, e que a maioria dos estudos foi realizada no ensino fundamental. Além disso, os autores destacam que a adoção dessas metodologias traz benefícios como maior engajamento dos alunos, melhor capacidade de resolução de problemas e aumento da criatividade.