LA MEMORIA Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

1. EL REGISTRO SENSORIAL Y PERIFERICO

1.1. Comienza con la estimulación del entorno, que impacta los sentidos. El estímulo permanece el tiempo necesario para transmitir la señal al sistema, que la convierte en una representación conceptual. El registro sensorial es la entrada al sistema (input) y se refiere a las percepciones, que implican un análisis interpretativo de los datos, no solo la sensación inicial.

2. LAMEMORIA DE TRABAJO, A CORTO PLAZO O PRIMARIA

2.1. La memoria a corto plazo, que dura algunos segundos, actúa como puente entre el exterior y el sistema cognitivo, permitiendo la codificación y elaboración de la información. Es vista como la entrada a la memoria a largo plazo y, según Atkinson y Shiffrin, tiene una capacidad de siete unidades de información. Se le llama memoria activa u operativa y suele ser automática.

3. LA MEMORIA DE LARGO PLAZO

3.1. La memoria de largo plazo es permanente y se activa cuando es requerida por una tarea. Atkinson y Jourla, siguiendo a Tulving, distinguen entre memoria semántica (relación conceptual de datos) y episódica (experiencias personales). La información puede ser declarativa (qué), procedimental (cómo) o crítica (por qué y cuándo), lo que afecta su retención y recuperación.

4. LAS FASES DEL FUNCIONAMIENTO

4.1. Las fases del funcionamiento de la memoria varían entre autores, aunque generalmente incluyen retención y recordación. Norman propone tres fases: adquisición, retención y recuperación, desglosadas en señales físicas, transducción sensorial, reconocimiento de patrones, almacenamiento en memoria, activación de conceptos y respuestas motoras. En los años 70, se destacó la codificación (transformación de la información para almacenarla en memoria a corto plazo y luego en largo plazo) y la recuperación (localización de información en la memoria a largo plazo). La codificación puede involucrar repetición o elaboración de la información. La recuperación puede verse afectada por la estimulación externa y no siempre es posible. Gagné menciona que lo aprendido puede almacenarse permanentemente, aunque algunos recuerdos pueden desvanecerse con el tiempo o ser interferidos por recuerdos más recientes.

5. EL OLVIDO

5.1. El olvido, opuesto a la memoria, se explica por diversas teorías: el decaimiento o desuso (conductista), la represión (psicoanalítica) y la interferencia (por inhibición retroactiva o proactiva). Desde la perspectiva cognitiva, el olvido es visto como un proceso de aprendizaje y adaptación. A medida que se incorporan nuevos datos a la memoria, la información se reorganiza y se recuerda de manera diferente, eliminando lo irrelevante y reteniendo lo significativo, especialmente lo que genera emociones. Este proceso permite la formación y organización de esquemas mentales complejos.

6. PARA MEJORAR LA MEMORIA

6.1. Las técnicas mnemotécnicas, como juegos de palabras o rimas, se usan para facilitar la memorización, pero desde la perspectiva cognitiva, se considera que los aprendizajes deben ser significativos, no solo repetitivos. Factores como la significación del contenido, la atención, la motivación y el tiempo son cruciales para un aprendizaje efectivo. La motivación, especialmente un interés profundo, mejora la memorización, y la atención puede dispersarse si se deben atender múltiples estímulos. Además, programas de aprendizaje como el "practicum en el pensamiento" demuestran que la memoria se puede entrenar y mejorar. Estrategias como interrogar los contenidos y el aprendizaje por descubrimiento, que organiza la información, facilitan la recuperación. Finalmente, los docentes deben fomentar que los estudiantes autorregulen su aprendizaje y desarrollen su metacognición, una habilidad clave en la memoria, conocida como metamemoria.

7. RELACION CEREBRO-MEMORIA

7.1. La visión sobre la memoria ha evolucionado, ya que antes se pensaba en el cerebro como un “baúl” donde se guardaban los recuerdos, mientras que hoy se sabe que todo el encéfalo participa en el proceso de aprender y memorizar. El sistema límbico, en particular, juega un papel fundamental en el control de los datos de la memoria. La neurología ha demostrado que las lesiones en el hipocampo y la amígdala, estructuras del sistema límbico, están vinculadas a la pérdida de memoria, aunque aún no se ha identificado un área específica responsable del almacenamiento de recuerdos. Desde el punto de vista bioquímico, se ha relacionado el ARN y el ADN con la memoria, pero persisten dudas sobre cómo el ARN contribuye a la formación de “huellas” mnemónicas en las células nerviosas.

8. EL ESTUDIO DE LA MEMORIA

8.1. La memoria ha sido objeto de estudio desde Aristóteles, quien la definió como la imagen del objeto percibido vinculada al tiempo. Hoy, se entiende como un proceso de aprendizaje con énfasis temporal. El estudio de la memoria comenzó con enfoques cuantitativos, como los de Hermann Ebbinghaus, quien desarrolló métodos experimentales. Diversos teóricos, como Bartlett y Freud, aportaron enfoques distintos: Bartlett enfatizó la memoria en contextos naturales y Freud explicó el olvido mediante la represión. El conductismo explicó la memoria como asociación estímulo-respuesta. En los años 60, se comenzó a estudiar la memoria como un proceso de integración, y desde 1975 se centra en los procesos de retención permanente. En la actualidad, se busca una visión más general del procesamiento de la información.

9. EL CONCEPTO DE MEMORIA

9.1. En la línea cognitiva–constructivista, Piaget e Inhelder distinguen tres tipos de memoria: 1. **Memoria biológica**: Conservación de reacciones y esquemas de comportamiento heredados. 2. **Memoria amplia**: Incluye resultados de aprendizaje, evocación de imágenes, hábitos y reconocimiento de indicios perceptivos. Los hábitos son esquemas sensoriomotores organizados y reconocidos. 3. **Memoria en sentido estricto**: Se refiere a la evocación de lo percibido previamente, vinculando situaciones, procesos u objetos con el pasado del sujeto, a diferencia de los esquemas y hábitos, que no requieren esa relación temporal. Piaget define la memoria como un almacenamiento de información codificada a través de procesos de asimilación perceptiva y conceptual, con una dimensión temporal. Este texto se enfoca en la memoria en sentido estricto, excluyendo la memoria biológica y la relacionada con los hábitos.

10. ¿APRENDIZAJE Y MEMORIA SON DIFERENTES?

10.1. Aunque *aprendizaje* y *memoria * están relacionados, no son equivalentes. Howe diferencia ambos términos, señalando que el *aprendizaje* implica una reorganización cognitiva, mientras que la *memoria* se enfoca en la retención de información. El aprendizaje es un cambio de conducta permanente que requiere transformar la información, y la memoria actúa como el sistema que almacena ese aprendizaje. Según Gagné, el proceso de aprendizaje incluye retención, recordación y generalización, siendo los dos primeros aspectos de la memorización.

11. LAS ESTRUCTURAS Y FASES DE LA MEMORIA

11.1. Según la teoría cognoscitivista, el sujeto organiza y estructura su aprendizaje a través de esquemas, utilizando un sistema de procesamiento integrado por tres estructuras que varían según los autores: **William James (1890)**: Memoria inmediata, memoria secundaria. **Waugh y Norman (1965)**: Memoria sensorial, memoria primaria, memoria secundaria. **Atkinson y Shifrin (1967)**: Memoria sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo. **Howe (1970)**: Memoria periférica, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo. **Piaget e Inhelder (1972)**: Percepción, memoria breve, memoria prolongada. **Gagné (1975)**: Registro sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo. **Beltrán Llera (1992)**: Registro sensorial, memoria de trabajo, memoria a largo plazo. Broadbent (1958) fue el primero en desarrollar diagramas de flujo para explicar la estructura de la memoria, basando sus ideas en pruebas empíricas en lugar de especulaciones. Aunque existen algunas variaciones, las estructuras descritas son similares en muchos aspectos.