Alfabetización inicial Diferentes enfoques

1. Modelos Tradicionales (Hasta la década del '70):

1.1. A comienzos del siglo XX surgen debates sobre métodos de enseñanza

1.1.1. El fonético (método sintético) implicaba analizar sonidos (primero vocales y luego consonantes) para luego analizar las combinaciones entre ellos.

1.1.2. El silábico (método sintético) implicaba un trabajo repetitivo mecánico y memorístico de aprendizaje de sílabas a partir de las cuales luego se realizaban combinaciones para formar palabras.

1.1.2.1. Críticas método sintético (fonético y silábico): - Aprendizaje conductista (memorización). - Visión simplificada de fonemas/ grafemas. - Descontextualización, falta de sentido. - Dificultad con consonantes aisladas (fonético). - Mecánico y repetitivo (silábico).

1.1.2.2. Rol del Niño Receptor pasivo, memorización, repetición

1.1.3. Método analítico inicia la alfabetización con la palabra como unidad de significado. Propuestas destacadas son la palabra generadora (análisis y síntesis desde una palabra) y la palabra entera (reconocimiento global).

1.1.3.1. Críticas -Monotonía. - Vocabulario controlado. - Puede derivar en análisis excesivo similar a método fónico. - Actividades de aprestamiento (ya superadas).

1.1.3.2. Rol del niño. Receptor más activo, pero con análisis guiado

2. Irrupción de las Investigaciones Psicogenéticas (Década del '80):

2.1. Ruptura con el debate tradicional: Las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky en la década del '80 representaron una novedad

2.1.1. Su libro "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño" (1979) es presentado como el punto de partida de esta nueva perspectiva.

2.1.1.1. •Foco en el sujeto del aprendizaje: La propuesta se centra en el niño como constructor activo de su conocimiento sobre la lectura y la escritura. •Los errores de los niños no son vistos como simples fallas •La propuesta valora la competencia lingüistica preexistente del niño y sus capacidades cognitivas como base para la alfabetización •Rol del niño: Constructor activo, formula hipótesis, aprende de sus errores.

3. Rama Final (Desarrollo del Lenguaje y la Cognición - Marco Teórico Actual):

3.1. Características del Enfoque Equilibrado • Reconoce la necesidad de un método: No abandona la idea de una guía para la enseñanza. • Incorpora el uso de diversos tipos de textos (cuentos, noticias, etc.). • Vincula la alfabetización con el entorno y la cultura del niño. • Ingreso por unidades mayores: Se comienza trabajando con palabras, oraciones o textos con significado. •Se trabaja la relación fonema-grafema (sonido-letra). • Desarrollo de la conciencia fonológica: Se considera crucial para acceder al sistema de escritura. • Rol activo del sujeto: El niño es visto como un participante activo en su propio aprendizaje.

3.2. Fundamentos e Influencias • Aportes de diferentes disciplinas: El enfoque se basa en investigaciones de múltiples campos. • Ciencias investigan procesos individuales y sociales: Se consideran factores internos y del entorno. • Componentes investigados: • Biológicos • Psicológicos • Lingüísticos • Incorporación de las ciencias cognitivas: Se integra el conocimiento sobre cómo funciona la mente en el aprendizaje.

3.3. Implicaciones y Objetivos • Rumbo del curso: El enfoque equilibrado es la perspectiva que guiará el curso. • Profundización teórica: Se explorarán en detalle las ideas de este marco teórico. • Recuperación de aportes cientificos: Se busca construir modelos didácticos basados en la investigación. • Articulación de ciencias: Se integran la psicolingüística, sociolingüística, psicología y neurociencias con las ciencias de la educación.