CAPITULO 9 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO ANÁLISIS DE CURRÍCULO GEORGE J. POSNER

Começar. É Gratuito
ou inscrever-se com seu endereço de e-mail
Rocket clouds
CAPITULO 9 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO ANÁLISIS DE CURRÍCULO GEORGE J. POSNER por Mind Map: CAPITULO 9 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO  ANÁLISIS DE CURRÍCULO GEORGE J. POSNER

1. ENFOQUE EN CURRÍCULO

1.1. MODELO DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO Y DIFUSIÓN (RD&D)

1.1.1. REFORMA DURANTE ERA PROGRESISTA

1.1.1.1. LA PUBLICACIÓN DE RECOMENDACIONES DE POLÍTICA POR PARTE DE LAS COMISIONES NACIONALES

1.1.1.2. LA FORMACIÓN DE PROGRAMAS MODELO EN COLEGIOS "EXPERIEMNTALES"

1.1.1.3. LA REVISIÓN DE SISTEMAS ESCOLARES COMPLETOS

1.1.2. CON PERSPECTIVA CONDUCTISTA

1.1.2.1. 1960 CAMBIO VISIÓN ENSEÑANZA DE UN ARTE A UNA TÉCNOLOGÍA

1.1.2.1.1. RACIONALIZADA EN UNA SERIE DE LABORES SEPARADAS,GUIADAS POR UN CONJUNTO DE MATERIALES TÉCNICOS Y EVALUADA MEDIANTE LA MEDICIÓN DE LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.1.2.1.2. COMO LA ENSEÑANZA, EL PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR PODÍA SER TECNIFICADO RACIONALIZÁNDOLO EN TAREAS SEPARADAS

1.1.2.2. SUPUESTOS CONDÚCTISTAS SE TRANSLADAN

1.1.2.2.1. DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

1.1.2.2.2. A LOS PROFESORES, CONSIDERADOS APRENDICES ADULTOS

1.1.2.2.3. AL PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR, EN EL CUAL SE ESPERA QUE LOS PROFESORES APRENDAN NUEVOS COMPORTAMIENTOS

1.1.3. SE INSTITUCIONALIZÓ EN E.U

1.1.3.1. FONDOS PARA

1.1.3.1.1. TREINTA LABORATORIOS

1.1.3.1.2. CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO REGIONALES

1.1.3.2. CON EL FIN DE

1.1.3.2.1. PRODUCIR MATERIALES NECESARIOS PARA LA REFORMA EDUCACIONAL

1.1.4. CAMBIO DE CONOCIMIENTO SOBRE CURRÍCULO Y ENSEÑANZA

1.1.4.1. TÁCITO A EXPLICITO

1.1.4.2. CAPRICHOSO E INFORMAL A SISTEMÁTICO Y PLANEADO

1.1.5. EL ENFOQUE SE CENTRA EN LA TÉCNOLOGÍA MISMA

1.1.5.1. SE ENFOCA MENOS EN LA NATURALEZA DE LA ENSEÑANZA EN LOS SALOLES DE CLASE Y COLEGIOS

1.1.6. PROFESOR

1.1.6.1. CONSIDERA AL PROFESOR COMO UN CONSUMIDOR RELATIVAMENTE PASIVO

1.1.6.2. SUS METAS SON SIMILARES A LAS DE LOS EXPERTOS (DISEÑADORES DEL CURRÍCULO)

1.1.6.3. ESPERA QUE LOS PROFESORES ESTEN INCLINADOS A COOPERAR A CAUSA DE LAS EVIDENCIAS DE LOS BENEFICIOS DEL CURRÍCULO

1.1.6.4. NO TIENE OPORTUNIDAD DE EFECTUAR MODIFICACIONES ESPECÍFICAS EN EL LUGAR PORQUE:

1.1.6.4.1. LAS TÉCNICAS ESTÁN SUJETAS A DUPLICACIÓN Y LOS MATERIALES SON INTRANSFERIBLES.

1.1.7. CARACTERÍSTICAS DE ESTE CURRICULO

1.1.7.1. SE SUPONE QUE LAS HABILIDADES PARA IMPLEMENTARLO PUEDEN SER ESPECIFICADAS Y APRENDIDAS

1.1.7.2. LOS ESFUERZOS DE DESARROLLO SE CENTRAN EN EL PERFECCIONAMIENTO DE MATERIALES A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN DE:

1.1.7.2.1. LOS EXPERTOS EN LA PRODUCCIÓN

1.1.7.2.2. PRUEBA DE CAMPO

1.1.7.2.3. EVALUACIÓN

1.1.7.2.4. REVISIÓN DE MATERIALES

1.1.7.3. LOS OBJETIVOS SE EXPRESAN A MEDIDA QUE SE LLEGA A UN ACUERDO EQUITATIVO ENTRE:

1.1.7.3.1. DISEÑADORES

1.1.7.3.2. PROFESORES

1.1.7.3.3. ESTUDIANTES

1.1.7.4. LOS MÉTODOS EMPLEADOS PARA CERTIFICAR SU VALOR SON PREDOMINANTEMENTE PSICOMÉTRICOS, COMO:

1.1.7.4.1. PRUEBAS DE LOGRO

1.1.7.4.2. ENCUESTAS DE ACTITUD

1.1.7.5. LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR ES EVALUADA DETERMINANDO EL GRADO EN QUE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA SATISFACE LOS CRITERIOS DE LOS DISEÑADORES, DOMINANDO EL GRADO DE "FIDELIDAD"

1.1.8. ANALISIS PROCESO RD&D

1.1.8.1. EL PROCESO DE DIFUSIÓN Y EL USO DE UN SISTEMA PARA MONITOREAR EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

1.1.8.1.1. LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL SOBRE ENSEÑANZA PROGRAMADA FUE REALIZADA

1.1.9. EN LOS 60 IPI IMPLEMENTÓ UN MODELO DE IMPLEMENTACIÓN QUE DIVIDÍA EL PROCESO DE CAMBIO EN TAREAS SEPARADAS

1.1.9.1. ENFOCÓ EL PROCESO DE CAMBIO EN LA TECNOLOGÍA Y EN LAS TÉCNICAS PARA UTILIZARLA

1.1.9.2. DIRIGIÓ EL ESFUERZO DEL DESARROLLO HACIA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA TÉCNOLOGÍA

1.1.9.3. REALIZÓ UN SEGUIMIENTO DE LA IMPLEMENTACIÓN EN TÉRMINOS DE FIDELIDAD

1.1.9.4. UTILIZÓ PRUEBAS PARA DETERMINAR SU VALOR

1.1.10. MODELOS

1.1.10.1. IPI (INDIVIDUALLY PRESCRIBED INSTRUCTION) / ENSEÑANZA FORMULADA INDIVIDUALMENTE

1.1.10.1.1. CURRÍCULO BASADO EN INVESTIGACIÓN

1.1.10.1.2. SU FIN: APLICAR PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA PROGRAMADA AL CURRÍCULO TOTAL DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

1.1.10.1.3. EL PRIMERO SE DESARROLLO EN MATEMÁTICAS

1.1.10.1.4. IPI PRESENTA UN ENFOQUE RD&D DE IMPLEMENTACIÓN DE CURRÍCULO DE ACUERDO CON:

1.1.10.2. M: ACOS (Man: a Course of Study) (Hombre: un Plan de estudio)

1.1.10.2.1. SUSTENTO CINETIFICO

1.1.10.2.2. ADMIRADO Y REVERENCIADO POR POR SU PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

1.1.10.2.3. IGNORÓ LA DIMENSIÓNes POLÍTICAS Y CULTURALES DE CAMBIO CURRICULAR

1.1.11. CONCLUSIONES:

1.1.11.1. HA SIDO ÚTIL EN LA SISTEMATIZACIÓN Y RACIONALIZACIÓN DE PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

1.1.11.2. HA TENIDO ÉXITO SIGNIFICATIVO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESFUERZOS A GRAN ESCALA APOYADOS FEDERALMENTE

1.1.11.3. APORTA POCO PARA ENTENDER CIERTOS PROBLEMAS

1.1.11.3.1. MUCAS ESCUELAS IPI ABANDONARON EL PROGRAMA EN SUS PRIMEROS AÑOS, PESE AL ÉXITO ASEGURADO

1.1.11.3.2. LA GRAN MAYORÍA DE ESCUELAS EVITARON IPI

1.1.11.3.3. MUCHAS QUE LO ADOPTARON NO LO SIGUIERON FIELMENTE

1.1.11.3.4. LOS PROGRAMAS DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SOCIALES TUVIERON MENOR ÉXITO QUE EL DE MATEMÁTICAS

1.1.11.4. POSIBLEMENTE NECESITA EMPLEAR UN ENFOQUE DIFERENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN

1.1.11.5. SUPONE UN PROFESOR CONDESCENDIENTE QUE COMPARTE LAS METAS DEL DISEÑADOR

1.1.11.6. SE NECESITA UN ENFOQUE

1.1.11.6.1. QUE AYUDE A ENTENDER COMO EL PERSONAL LOCAL TRATA DE ADAPTAR LOS CURRÍCULOS A SUS NECESIDADES

1.1.11.6.2. DE IMPLEMENTACIÓN QUE RECONOZCA Y LEGITIMICE LAS DIMENSIONES POLÍTICAS Y CULTURALES DEL CAMBIO CURRICULAR

1.1.12. EXPLICACIONES DADAS POR LOS ESPECIALISTAS

1.1.12.1. MATERIALES INADECUADOS

1.1.12.2. POBRES ESFUERZOS DE DIFUSIÓN

1.1.12.3. FALTA DE APROVISIONAMIENTO DE LOS AGENTES DE CAMBIO

1.1.12.3.1. DENOMINADOS "ESLABONES", REQUERIDOS PARA AYUDAR A LOS PROFESORES A UTILIZAR LOS MATERIALES

1.1.12.4. SE CUESTIONÓ LOS SUPUESTOS DE QUE EXISTE CONSENSO SOBRE LAS METAS Y LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS

1.1.12.4.1. EL PROFESOR ES UN SER PASIVO DE PRODUCTOS EDUCATIVOS

1.1.12.4.2. LA TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ES VERDADERAMENTE TRANSFERIBLE DE UNA SITUACIÓN A OTRA

1.1.12.4.3. LOS EXPERTOS SE DISTANCIARON DE LOS PROFESORES

1.2. MODELO DE COLABORACIÓN

1.2.1. BASADO EN UNAPERSPECTIVA EXPERIENCIAL

1.2.1.1. PROFESORES CONSIDERADOS FORMADORES ACTIVOS DEL CAMBIO CURRICULAR PARA SATISFACER LAS NECESIDADES LOCALES

1.2.1.2. LOS ESFUERZO DE REFORMA CURRICULAR ERAN INFLUENCIADOS POR LOS COLEGIOS Y LOS SALONES DE CLASE Y VICEVERSA

1.2.1.2.1. PARA RD&D SERÍA SABOTAJE

1.2.1.2.2. ADAPTACIÓN MUTUA

1.2.1.3. LA NEGOCIACIÓN Y COMPROMISO SE CONVIRTIERON EN ELEMENTOS ESENCIALES DEL CAMBIO CURRICULAR

1.2.2. CARACTERÍSTICAS

1.2.2.1. LOS DISEÑADORES RECONOCEN LA NECESIDAD DE UNA PREPARACIÓN TÉCNICA Y LA HABILIDAD DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA (ARTE DE ENSEÑAR)

1.2.2.2. ESFUERZOS DE DESARROLLO

1.2.2.2.1. PROFESORES

1.2.2.2.2. MATERIALES

1.2.2.3. GUIADO CONJUNTO DE CONVICCIONES SOBRE

1.2.2.3.1. LOS PROFESORES Y AL ENSEÑANZA

1.2.2.3.2. LOS APRENDICES Y EL APRENDIZAJE

1.2.2.3.3. EL TEMA DE ESTUDIO Y SU SIGNIFICADO POTENCIAL

1.2.2.3.4. LA RELACIÓN DE LA ENSEÑANZA CON LAS FUERZAS SOCIALES Y POLÍTICAS MÁS AMPLIA, NO POR OBJETIVOS PREDETERMINADOS

1.2.2.4. MÉTODOS DE EVALUACIÓN

1.2.2.4.1. MENOS ESTANDARIZADOS, SISTEMÁTICOS, Y FORMALES Y A DERIVARSE MÁS DE LAS OBSERVACIONES DEL SALÓN DE CLASES

1.2.2.4.2. EN LUGAR DE APOYARSE EN MÉTODOS PSICOMÉTRICOS, USAN MÉTODOS ETNOGRÁFICOS LOGRANDO DESCRIPCIONES NATURALES DEL SALÓN DE CLASES

1.2.2.4.3. LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO ES VISTA COMO UN PROCESO DE INTERPRETACIONES MÚLTIPLE POR PARTE DE LOS PROFESORES

1.2.3. DERIVADO DEL MOVIMIENTO PROGRESISTA

1.2.3.1. EJ: IVESTIGACIÓN ACCIÓN

1.2.3.1.1. PROFESORES COMO ESTUDIANTES SON CONSIDERADOS COMO PERSONAS QUE POSEEN SUS PROPIOS CONJUNTOS DE PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS Y QUE SON PARTICIPANTES ACTIVOS EN SU PROPIO DESARROLLO-

1.2.3.1.2. NO ES UN CURRÍCULO DE POR SÍ

1.2.4. EL CASO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL LENGUAJE TOTAL

1.2.4.1. ES UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA ELEMENTAL

1.2.4.2. EL LENGUAJE TOTAL ES "EL USO REAL", Y NO LOS "EJERCICIOS DE PRÁCTICA", LA MEJOR FORMA DE ALFABETIZAR

1.2.4.3. LOS PROFESORES PUEDEN DIFERIR EN MUCHAS DE SUS PRÁCTICAS, PERO CREEN EN CADA UNO DE LOS PRINCIPIOS

1.2.4.3.1. LA FORMA COMO LOS NIÑOS ADQUIEREN EL LENGUAJE

1.2.4.3.2. LA FORMA COMO LOS NIÑOS APRENDEN

1.2.4.3.3. LA IMPORTANCIA DEL SIGNIFICADO Y LA CONSTRUCCIÓN INDIVIDUAL DE ESTE

1.2.4.3.4. LA RELACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL LENGUAJE, EN PARTICULAR LENGUAJE ESCRITO (LECTURA, ESCRITURA) Y EL LENGUAJE ORAL (HABLAR Y ESCUCHAR)

1.2.4.3.5. EL VALOR DE OBSERVAR A LOS NIÑOS INMERSOS EN LABORES REALES DE LENGUAJE A FIN DE DETERMINAR SU PROGRESO

1.2.4.4. LOS SALONES DE CLASE

1.2.4.4.1. RICOS EN MATERIAL IMPRESO

1.2.4.4.2. SE USA LITERATURA INFANTIL EN LUGAR DE LIBROS DE LECTURA

1.2.4.4.3. ÉNFASIS EN LA ESCRITURA FRECUENTE

1.2.4.4.4. LOS NIÑOS LEEN LITERATURA DE LAS DIFERENTES ÁREAS. ESCRIBEN SUS PROPIOS LIBROS Y LOS PUBLICAN

1.2.4.4.5. SE ELIMINA EL ÉNFASIS EN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS, SE APOYAN EN LA OBSERVACIÓN DEL NIÑO

1.2.4.4.6. LOS NIÑOS REALIZAN LO QUE HAN ESTADO LEYENDO Y ESCRIBIENDO