Estrategias para el mejor entendimiento del nuevo aprendizaje

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Estrategias para el mejor entendimiento del nuevo aprendizaje por Mind Map: Estrategias para el mejor entendimiento del nuevo aprendizaje

1. Utilidad didáctica

1.1. Permite a los alumnos pensar el término  de los formatos.

2. Organizadores gráficos

2.1. Resumir y organizar conceptos significativos de aprendizaje

2.1.1. Estrategias de enseñanza

3. Organizadores gráficos básicos

3.1. Mapas conceptuales

3.1.1. Representaciones gráficas  de segmentos de información o conocimiten todo de tipo declarativo.

3.1.1.1. Conceptos clasificados

3.1.1.1.1. Supraordinarios

3.1.1.1.2. Coordinados

3.1.1.1.3. Subordinados

3.1.1.2. Construcción

3.1.1.2.1. Se adjuntan

3.1.1.2.2. Conceptos

3.1.1.2.3. Vinculación

3.1.1.3. Elaboración

3.1.1.3.1. 1.-  Listado de conceptos  involucrados.

3.1.1.3.2. 2.- Clasificar por niveles de abstracción  e inclusividad.

3.1.1.3.3. 3.-Identifique el concepto nuclear.

3.1.1.3.4. 4.-Construir borrador de mapa.

3.1.1.3.5. 5.- Utilización de enlaces cruzados y ejemplos.

3.1.1.3.6. 6.- Construcción  definitiva dela mapa.

3.1.1.3.7. 7.-Acompañe la presentación del mapa con una explicación.

3.1.1.4. Funciones

3.1.1.4.1. Facilitación en la exposición y aplicación  de los conceptos.

3.1.1.4.2. Negociación de significados entre el profesor y los alumnos

3.2. CUADROS CQA

3.2.1. Utilizados para el aprendizaje de los alumnos por su estilo reflexivo y la comprensión  de la situación  didáctica.

3.2.1.1. Estructura

3.2.1.1.1. 1.-Introducción  de la temática.

3.2.1.1.2. 2.-Trazo de cuadro con tres columnas y dos filas.

3.2.1.1.3. 3.- Comparación  y Reflexión  del alumno.

3.3. Cuadros sinópticos

3.3.1. Proporciona  estructura coherente global de una temática  y sus múltiples relaciones.

3.3.1.1. Estructurados por columnas y filas.

3.3.1.1.1. Cada una debe de tener una etiqueta que representa la idea o concepto  principal.

3.3.2. Tipos

3.3.2.1. Simples

3.3.2.1.1. Elaboración  "libre" , respetando los aspectos semánticos de la información.

3.3.2.2. Doble columna

3.3.2.2.1. Elaboración  basada en ciertos patrones  de organización  prefijados.

3.3.3. Representacion de conceptos curriculares

3.3.4. Elaboración

3.3.4.1. 1.-identificar información  central .

3.3.4.2. 2.-Analiza la distribución gráfica correspondiente.

3.3.4.3. 3.- Destacar o señalizar los temas importantes.

3.3.5. Uso

3.3.5.1. Colectividad

3.3.5.2. Individual

3.4. Cuadros de doble columna

3.4.1. Analizar o desglosar temática  de interés,  actuando como formato estructurador.

3.4.2. Diferentes puntos de análisis

3.4.2.1. Causas/Consecuencias

3.4.2.2. Gusto/Disgusto

3.4.2.3. Teoría/Evidencia

3.4.2.4. Problema/Solución

3.4.2.5. Antes/Después

3.4.2.6. Acviones/Resultados

4. Organizadores de clasificación

4.1. Información  acomodada de manera jerárquica, estableciendo  relaciones de inclusión.

4.1.1. Diagrama de llaves

4.1.2. Diagrama de árbol

4.1.3. Círculo de conceptos

5. Linea del tiempo

5.1. Gráficas que permiten organizar y visualizar eventos dentro de un continuo temporal

5.1.1. Útiles  para la enseñanza de conocimiento  histórico

5.1.1.1. Se observan relacioyes de anterioridad y posterioridad.

5.2. Elaboración

5.2.1. 1. Continuo del periodo histórico  que se representará.

5.2.2. 2.Establecer escala y segmentos de tiempo

5.2.3. 3. Ubicación  de eventos o hitos en la fecha y periodo correspondiente.

6. Diagramas de flujo

6.1. Representar conocimiento procedimental de forma gráfica.

6.1.1. Estructura

6.1.1.1. 1. Óvalos  indican el inicio y final del procedimiento.

6.1.1.2. 2.Rectángulosi especifican las acciones un operaciones.

6.1.1.3. 3. Rombos implican desiciones disyuntivas.

6.1.1.4. 4. Conectados por flechas, indicando la naturaleza  del flujo y la organización  secuencial.