Comment enseigne-t-on la lecture?

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Comment enseigne-t-on la lecture? por Mind Map: Comment enseigne-t-on la lecture?

1. Évaluation

1.1. Types d'évaluation

1.1.1. Lecture orale

1.1.2. Rappel du texte

1.1.3. Du lexique orthographique

1.1.4. Habiletés de décodage

1.1.5. Connaissance des lettres

1.1.6. Synthèse du lecteur débutant

1.2. Composantes de l'évaluation de la lecture

1.2.1. Dépistage

1.2.2. Diagnostic

1.2.3. Suivi des progrès

1.2.4. Bilan

1.3. Évaluation de la clarté cognitive

1.3.1. Fonctions de la lecture et de l'écriture

1.3.2. Conventions de la langue écrite

1.3.3. Terminologie de la langue écrite

1.3.4. Relations entre l'oral et l'écrit

1.4. Orthographe

1.4.1. Évaluation analytique

1.4.2. Sous l'angle des stratégies des élèves

1.4.3. Les élèves construisent leurs connaissances sur la langue

1.4.4. Évaluer nécessite plusieurs connaissances de l'enseignant

2. Lecture

2.1. Lecture interactive

2.1.1. Et développement du langage

2.1.2. Et acquisition du vocabulaire

2.1.3. Et développement des connaissances

2.1.4. En compréhension du récit

2.1.5. Faisant référence à l'écrit

2.2. L'évolution du jeune lecteur

2.2.1. En émergence

2.2.2. Apprenti

2.2.3. Débutant

2.2.4. En transition

2.2.5. Confirmé

2.3. Textes accessibles à un lecteur débutant

2.3.1. Critères qui relèvent du texte

2.3.2. Critères qui relèvent des mots

2.4. Activités de lecture

2.4.1. Lecture aux élèves

2.4.2. Activités après la lecture

2.4.3. Lecture partagée

2.4.4. Lecture guidée

2.4.5. Lecture jumelée

2.4.6. Lecture personnelle

2.5. Caractéristiques des activités de lecture/écriture

2.5.1. L'élève = actif

2.5.2. Signifiantes

2.5.3. Gratifiantes

2.5.4. Utilisation d'une combinaison de stratégies possible

2.5.5. Stimulent la pensée

2.5.6. Reflètent une pédagogie différenciée

2.6. L'enfant apprend de nouveaux mots par

2.6.1. Décodage

2.6.2. Recours au contexte

2.6.3. Reconnaissance de quelques mots

2.7. Contenu du volet lecture/écriture à la maternelle

2.7.1. Langage

2.7.2. Clarté cognitive

2.7.3. Connaissance des lettres

2.7.4. Conscience phonologique

2.7.5. Principe alphabétique

2.8. Interventions pendant la lecture orale

2.8.1. À la suite d'une méprise

2.8.1.1. Analyse de méprise = déterminer les stratégies à utiliser

2.8.2. À la suite d'un blocage

2.9. Procédures d'identification de mots

2.9.1. Préalphabétique

2.9.2. Semi-alphabétique

2.9.3. Alphabétique

2.9.4. Orthographique

2.10. Modèles explicatifs du processus de lecture

2.10.1. Modèles simples

2.10.2. Modèle interactif étendu

2.10.3. Modèle interactif

2.11. L'évolution du jeune lecteur

2.11.1. En émergence

2.11.2. Apprenti

2.11.3. Débutant

2.11.4. En transition

2.11.5. Confirmé

2.12. Lecture intensive

2.12.1. Amène à une conscience de l'expérience

3. Écriture

3.1. Étapes du processus d'écriture

3.1.1. Précommunicative

3.1.2. Semi-phonétique

3.1.3. Phonétique

3.1.4. Transitoire

3.1.5. Conventionnelle

3.2. Étapes de l'écriture

3.2.1. Rédaction

3.2.2. Partage

3.2.3. Correction

3.2.4. Publication

3.3. Fonctions de l'écrit

3.3.1. Notions à acquérir

3.3.2. Interventions

3.4. Types d'écriture

3.4.1. Partagée

3.4.1.1. Guidée

3.4.1.1.1. Personelle

3.4.2. Interactive

3.5. Évolution des systèmes d'écriture

3.5.1. Pictographique

3.5.2. Idéographique

3.5.3. Alphabétique

3.6. L'enseignement implique

3.6.1. Bien expliquer

3.6.2. Proximité de l'enseignant

3.6.3. Planification

3.6.4. Enseigner avant que les problèmes ne surviennent

3.6.5. Enseigner en sous-groupe/individuellement

3.6.6. Seul l'enseignant peut déterminer les besoins des élèves

4. Communication orale

4.1. Formes de langage à la maternelle

4.1.1. Social

4.1.2. Scolaire

4.2. Relations entre oral et écrit

4.2.1. Tous les mots sont écrits

4.2.2. Les mots sont lus dans l'ordre de présentation

4.2.3. longueur à l'oral = longueur à l'écrit

5. Difficultés

5.1. Définition de l'élève ayant des difficultés en lecture

5.1.1. En fonction du groupe-classe

5.1.2. En fonction du programme scolaire

5.1.3. En fonction du potentiel de l'élève

5.1.4. En fonction de la réponse à l'intervention

5.2. Interaction des causes de difficultés en lecture

5.2.1. Milieu socioéconomique/sexe de l'élève

5.2.2. Milieu socioéconomique de l'élève/de l'école

5.2.3. Qualité de la stimulation à la maison/qualité de l'enseignement à l'école

5.2.4. Âge de l'enfant/type d'intervention pédagogique

5.3. Catégories de difficultés en lecture

5.3.1. Enfants qui ont intégré des connaissances et des stratégies inappropriées

5.3.2. Enfants qui ne comprennent pas que le décodage est un outil et non une fin

5.3.3. Enfants qui ne reconnaissent plus les mots fréquents dans les textes

5.3.4. Enfants qui ont de la difficulté à découper le mot en syllabe

5.3.5. Enfants qui éprouvent de la difficulté à s'autocorriger

5.3.6. Enfants qui éprouvent de la difficulté avec les lettres

5.3.7. Enfants qui tardent à découvrir le principe alphabétique

5.4. Catégories de lecteurs éprouvant des difficultés

5.4.1. Difficultés lors de l'entrée dans l'écrit

5.4.2. Ne suivent pas le rythme de la classe / en retard

5.4.3. Difficultés persistantes

5.4.4. Ont des besoins particuliers

6. Élèves à risque

6.1. Dépistage

6.2. Prévention

6.2.1. Modèle de prévention à trois niveaux

6.3. Au début de la 1re année

6.4. À la fin de la 1re année

6.5. Quels enfants ont des besoins particuliers

6.6. Écarts existants

6.7. Interventions à la maternelle

6.7.1. Servir de modèle

6.7.2. Favoriser les interactions

6.7.3. Encourager l'exploration