1.2. b) falta de material pedagógico: vídeo, livros, ilustrações para visualização e aparelho de som (SOUSA; HUNGER; CARAMASCHI, 2014; ALVES, 2015);
1.3. c) falta de investimento da escola, falta de incentivo das direções, falta de verba (PEREIRA; LACERDA, 2010);
2. ação/atuação da direção/administração escolar
2.1. c) predominância do ensino das artes visuais (MORANDI, 2006);
2.2. e) dentro e fora da escola, prevalência e valorização da dimensão técnica sobre a artística (PEREIRA; HUNGER, 2009);
2.3. d) escassez do trato com as Artes e com a cultura na escola (PEREIRA; HUNGER, 2009);
3. ação/atuação do professor de Educação Física
3.1. a) não tem experiência suficiente para trabalhar o tema em aula (AMORIM et al, 2012)
3.2. b) falta de vivência/experiência em dança por parte dos futuros professores na vida pessoal (KLEINUBING; SARAIVA, 2009);
3.3. c) lacuna na vivência da dança nos ensinos fundamental e médio nas aulas de Educação Física na escola (PEREIRA; HUNGER, 2009);
4. postura dos escolares em relação à dança
4.1. a) resistência dos escolares (ALVES, 2015);
4.2. b) falta de conhecimento e de aceitação dos alunos, em especial do sexo masculino (BRASILEIRO, 2002; KLEINUBING; SARAIVA, 2009; SOUSA; HUNGER; CARAMASCHI, 2014);
4.3. c) interesse único dos alunos por determinados tipos de dança (hip-hop e funk) (SOUSA; HUNGER; CARAMASCHI, 2014);
5. questões sociais acerca da dança
5.1. c) preconceito sexista (ALVES, 2015);
5.2. d) resistência e preconceito de pais (PEREIRA; HUNGER, 2009);
5.3. e) resistência e preconceito de professores (PEREIRA; HUNGER, 2009; AMORIM et al, 2012);
6. ação/atuação das IES
6.1. a) pouco tempo para o conteúdo na formação inicial (GOMES JÚNIOR; LIMA, 2001-2002);
6.2. b) falta de formação nos cursos de graduação (ALVES, 2015);
