通过相关研究议程讨论CLIL教育方法
by Yushu Yang
1. 3.重新定义双语教育研究：根据新范例
1.1. Pica(2001):wide agreement语言教学和内容教学相结合会使学习效率最高
1.2. Leung(2005):要证实CLIL是双语教学研究新方向的线索，需要更多的理论和教学方法的分享
2. 4.扩展CLIL的研究特征（要素）
2.1. ISSUE 1: 缺少cohesion
2.2. ISSUE 2: 双语教育品类太多，CLIL被忽略
2.3. ISSUE 3: 在CLIL教学中，L2教学进度落后于L1
2.4. Otten(1993):要实现CLIL,必需要有课堂实践
2.5. Swain(1998):要实现CLIL,必需要系统性地监测&计划，因为好的内容教学不一定是好的英文教学
2.6. Coyle(1999):提出4Cs理论，其超前之处在于把内容和意识相结合，交流和文化间的理解相结合
2.6.1. weakness:学术界对文化对CLIL的影响研究较少
2.6.2. 教CLIL时L1，L2占的比重也值得研究
2.6.3. Mohan(1986）4Cs基础：交流（interaction）
2.6.4. Byram(2001) 4Cs中心：文化
3. 5.回顾语言在综合学习中的作用
4. 1.欧洲的双语教育：设定环境
4.1. Maurais(2003)双语教学rooted in historical and sociopolitical发展，政策对欧洲双语教育起推动作用
4.1.1. 跨学科合作使更多老师，学生受益
4.1.2. 过多的双语教育模式引起了debate
4.2. 90s,欧洲急需建立一个多语教育分享的平台。
4.2.1. 一方面，学界批评欧洲双语教学“照搬”（borrowed）
4.2.2. 另一方面，欧洲在犹豫给自己的双语教学贴上什么标签
4.2.2.1. due to sociopolitical ideologies,一些项目在欧洲不可行（例：加拿大的浸入式学习）
4.2.2.2. 太多双语教学项目，它们的目的和起源都不同
4.2.2.3. alternative terminology
5. 2.CLIL的欧洲模式
5.1. Marsh(2002): CLIL是笼统性术语，泛指一切用外语作为工具来教授一切非语言科目的教学方法。与其他语言教学方法相比，它最显著的特征是：语言与内容相结合，二者谁也不偏
5.2. CLIL欧洲的优劣势
5.2.1. 优势：1.integrate,学L2同时保护LI 2.政策支持
5.2.2. 劣势：framework & aim 不清晰
6. 6.下一步： 一个包含性研究的案例
6.1. 欧洲CLIL需要合作
6.1.1. 但怎么合作，怎么鼓励合作，怎么鼓励相关研究都是问题
6.1.1.1. B&B(2007):毕竟，CLIL是不能简单复制(reduplication)到任何context的