КОМАНДА СУПРОВОДУ: МІЖДИСЦИПЛІНАРНА ВЗАЄМОДІЯ

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
КОМАНДА СУПРОВОДУ: МІЖДИСЦИПЛІНАРНА ВЗАЄМОДІЯ by Mind Map: КОМАНДА СУПРОВОДУ: МІЖДИСЦИПЛІНАРНА ВЗАЄМОДІЯ

1. виявлення та розкриття здібностей дитини з ООП шляхом їх участі в науковій, технічній, художній творчості

2. стимулювання, розвиток соціальної активності учнів з ООП

3. покращення психоемоційного стану дітей з ООП

4. СКЛАД КОМАНДИ СУПРОВОДУ

4.1. Постійні учасники

4.1.1. директор (заступник директора з навчально-виховної роботи)

4.1.1.1. невідкладно формує склад команди

4.1.1.2. здійснює функції щодо діяльності команди

4.1.1.3. несе відповідальність за зарахування дитини з ООП до закладу

4.1.1.4. забезпечує безперешкодний доступ до будівель та приміщень, створює відповідну матеріально-технічну базу

4.1.1.5. забезпечує підвищення кваліфікації педагогічних працівників із питань надання освітніх послуг

4.1.1.6. сприяє впровадженню інноваційної діяльності

4.1.1.7. несе відповідальність за стан та якість інклюзивного навчання

4.1.1.8. забезпечує прийняття педагогічних колективом філософії та етики інклюзивної освіти

4.1.1.9. аналіз запиту на створення класів з інклюзивною освітою та додаткові освітні послуги; підготовка змін у громадській думці батьків школярів

4.1.1.10. психологічна підготовка батьків дітей з ООП як членів команди супроводу, мотивування до участі у створенні та здійсненні ІПР

4.1.1.11. розвиток лідерських якостей у створенні міжпрофесійної команди супроводу

4.1.2. учитель початкових класів (класний керівник)

4.1.2.1. проводить уроки, реалізуючи не лише освітні, а й корекційні цілі навчання дітей з ООП, передбачені спеціальними освітніми стандартами

4.1.2.2. виконує рекомендації корекційного педагога, психолога щодо диференційного підходу до дитини, чи закріплення певних навичок, одержаних на корекційних заняттях.

4.1.2.3. інтегрування в педагогічний процес асистента вчителя, а також учителя-дефектолога, проблема професійної кооперації на уроці

4.1.2.4. необхідність системної та постійної адаптації та модифікації навчального матеріалу, зростання ступеня складності внутрішньої диференціації викладання

4.1.2.5. необхідність розмежування повноважень та встановлення етики спілкування на уроці

4.1.3. асистент учителя

4.1.3.1. забезпечує соціально-педагогічний супровід дитини; допомагає вчителю в організації навчально-корекційного процесу

4.1.3.2. адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей дитини; допомагає дитині у виконанні навчальних завдань

4.1.3.3. відповідає за ведення індивідуальної документації на дитину;

4.1.3.4. консультує батьків.

4.1.3.5. навчально-методичні функції

4.1.4. Практичний психолог

4.1.5. соціальний педагог

4.1.5.1. бере участь у психолого-педагогічних консиліумах, плануванні і реалізації завдань соціалізації та адаптації дітей з ООП у новому колективі і соціальному середовищі

4.1.5.2. надає допомогу дітям і сім’ям, що перебувають у складних життєвих обставинах або потребують посиленої педагогічної уваги чи мають особливі освітні потреби, в тому числі постраждалим від насильства та військових конфліктів

4.1.5.3. виявляє потреби дитини та її сім'ї в сфері соціальної підтримки на основі соціально-педагогічної діагностики

4.1.5.4. визначає напрямки допомоги в адаптації дитини в школі

4.1.5.5. збирає всю можливу інформацію про «зовнішні» ресурси для шкільної команди

4.1.5.6. спільно з заступником директора встановлює взаємодію з установами – партнерами в галузі соціальної підтримки (Служба соціального захисту населення, органи опіки та ін.), громадськими організаціями, які захищають права дітей, права інвалідів

4.1.6. учитель-дефектолог

4.1.6.1. Тифлопедагог

4.1.6.2. Сурдопедагог

4.1.6.3. олігофренопедагог

4.1.6.4. Ортопедагог

4.1.7. учитель-реабілітолог

4.1.8. батьки (законні представники)

4.2. замовник

4.3. Залучені фахівці

4.3.1. медичний працівник закладу освіти

4.3.2. лікар

4.3.3. асистент дитини

4.3.4. спеціалісти системи соціального захисту населення та служби у справах дітей

4.4. Характеристики команди

4.4.1. спільні ціннісні орієнтири та філософія освіти у залученні дитини з ООП у шкільний простір;

4.4.2. взаємна додатковість професійних позицій і розуміння ситуації розвитку дитини, співпраця на різних етапах роботи

4.4.3. єдина професійна мова та компетенції

4.4.4. достовірна інформація щодо просування дитини, динаміку її розвитку, яка надається вчителями та спеціалістами один одному

4.4.5. координація та організація професійних дій у складних та критичних ситуаціях роботи з дитиною

4.4.6. постійне підвищення кваліфікації, участь у супервізії та широкому професійному співтоваристві

4.5. Завдання командної роботи

4.5.1. актуальні проблеми навчання (короткочасне погіршення засвоєння програми навчання: навичок письма, читання, поведінки), які викликають тривогу у педагога, але, у зв'язку зі своєю незначною тривалістю, не є завданням команди супроводу

4.5.2. короткочасні проблеми поведінки, пов'язані передусім з ситуацією в родині, з початком захворювання дитини (а не з постійним її хворобливим станом, психічним статусом, які, природно, є завданням поглибленого обстеження всіма фахівцями)

4.5.3. розробку програм, виховних заходів у межах навчально виховного процесу, рекомендованих класному керівнику, вчителю предметникові та іншим учасникам освітнього процесу

5. взаємодія

5.1. Обговорити можливості учнів з ООП, його сильні та слабкі сторони. Брати участь у складанні ІПР

5.2. Обговорити необхідні адаптації та модифікації навчального матеріалу з огляду на потреби учнів та відповідно до ІПР

5.3. Залучати учнів з ООП до виконання окремих видів діяльності спільно з класом. Аналізувати ефективність застосованих методів навчання

5.4. Обговорити спостереження. Обмінятись інформацією. Обговорити пропозиції щодо доповнення ІНП, ІПР (чи внесення змін)

5.5. Обговорити інформацію про учнів з ООП. Дотримуватися конфіденційності

6. надання освітніх послуг

7. соціально-педагогічний супровід дітей із особливими освітніми потребами, сприяння професійному самовизначенню та соціальній адаптації учнів

8. АЛГОРИТМ НАДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ, КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВИХ ПОСЛУГ

8.1. Керівник загальноосвітнього навчального закладу організовує клас з інклюзивним навчанням

8.2. Ознайомлення учасників команди супроводу зі специфікою особливих освітніх потреб, які описані у висновку ІРЦ.

8.3. Проведення інформаційно-просвітницької діяльності, яка передбачає запобігання порушенню права дитини з ООП на освіту

8.4. Підготовка індивідуальної програми розвитку

8.5. Реалізація індивідуальної програми розвитку та надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг

8.6. Здійснення поточного (за потребою) і кінцевого (двічі на рік) моніторингу розвитку дитини