1. виявлення та розкриття здібностей дитини з ООП шляхом їх участі в науковій, технічній, художній творчості
2. стимулювання, розвиток соціальної активності учнів з ООП
3. покращення психоемоційного стану дітей з ООП
4. СКЛАД КОМАНДИ СУПРОВОДУ
4.1. Постійні учасники
4.1.1. директор (заступник директора з навчально-виховної роботи)
4.1.1.1. невідкладно формує склад команди
4.1.1.2. здійснює функції щодо діяльності команди
4.1.1.3. несе відповідальність за зарахування дитини з ООП до закладу
4.1.1.4. забезпечує безперешкодний доступ до будівель та приміщень, створює відповідну матеріально-технічну базу
4.1.1.5. забезпечує підвищення кваліфікації педагогічних працівників із питань надання освітніх послуг
4.1.1.6. сприяє впровадженню інноваційної діяльності
4.1.1.7. несе відповідальність за стан та якість інклюзивного навчання
4.1.1.8. забезпечує прийняття педагогічних колективом філософії та етики інклюзивної освіти
4.1.1.9. аналіз запиту на створення класів з інклюзивною освітою та додаткові освітні послуги; підготовка змін у громадській думці батьків школярів
4.1.1.10. психологічна підготовка батьків дітей з ООП як членів команди супроводу, мотивування до участі у створенні та здійсненні ІПР
4.1.1.11. розвиток лідерських якостей у створенні міжпрофесійної команди супроводу
4.1.2. учитель початкових класів (класний керівник)
4.1.2.1. проводить уроки, реалізуючи не лише освітні, а й корекційні цілі навчання дітей з ООП, передбачені спеціальними освітніми стандартами
4.1.2.2. виконує рекомендації корекційного педагога, психолога щодо диференційного підходу до дитини, чи закріплення певних навичок, одержаних на корекційних заняттях.
4.1.2.3. інтегрування в педагогічний процес асистента вчителя, а також учителя-дефектолога, проблема професійної кооперації на уроці
4.1.2.4. необхідність системної та постійної адаптації та модифікації навчального матеріалу, зростання ступеня складності внутрішньої диференціації викладання
4.1.2.5. необхідність розмежування повноважень та встановлення етики спілкування на уроці
4.1.3. асистент учителя
4.1.3.1. забезпечує соціально-педагогічний супровід дитини; допомагає вчителю в організації навчально-корекційного процесу
4.1.3.2. адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей дитини; допомагає дитині у виконанні навчальних завдань
4.1.3.3. відповідає за ведення індивідуальної документації на дитину;
4.1.3.4. консультує батьків.
4.1.3.5. навчально-методичні функції
4.1.4. Практичний психолог
4.1.5. соціальний педагог
4.1.5.1. бере участь у психолого-педагогічних консиліумах, плануванні і реалізації завдань соціалізації та адаптації дітей з ООП у новому колективі і соціальному середовищі
4.1.5.2. надає допомогу дітям і сім’ям, що перебувають у складних життєвих обставинах або потребують посиленої педагогічної уваги чи мають особливі освітні потреби, в тому числі постраждалим від насильства та військових конфліктів
4.1.5.3. виявляє потреби дитини та її сім'ї в сфері соціальної підтримки на основі соціально-педагогічної діагностики
4.1.5.4. визначає напрямки допомоги в адаптації дитини в школі
4.1.5.5. збирає всю можливу інформацію про «зовнішні» ресурси для шкільної команди
4.1.5.6. спільно з заступником директора встановлює взаємодію з установами – партнерами в галузі соціальної підтримки (Служба соціального захисту населення, органи опіки та ін.), громадськими організаціями, які захищають права дітей, права інвалідів
4.1.6. учитель-дефектолог
4.1.6.1. Тифлопедагог
4.1.6.2. Сурдопедагог
4.1.6.3. олігофренопедагог
4.1.6.4. Ортопедагог
4.1.7. учитель-реабілітолог
4.1.8. батьки (законні представники)
4.2. замовник
4.3. Залучені фахівці
4.3.1. медичний працівник закладу освіти
4.3.2. лікар
4.3.3. асистент дитини
4.3.4. спеціалісти системи соціального захисту населення та служби у справах дітей
4.4. Характеристики команди
4.4.1. спільні ціннісні орієнтири та філософія освіти у залученні дитини з ООП у шкільний простір;
4.4.2. взаємна додатковість професійних позицій і розуміння ситуації розвитку дитини, співпраця на різних етапах роботи
4.4.3. єдина професійна мова та компетенції
4.4.4. достовірна інформація щодо просування дитини, динаміку її розвитку, яка надається вчителями та спеціалістами один одному
4.4.5. координація та організація професійних дій у складних та критичних ситуаціях роботи з дитиною
4.4.6. постійне підвищення кваліфікації, участь у супервізії та широкому професійному співтоваристві
4.5. Завдання командної роботи
4.5.1. актуальні проблеми навчання (короткочасне погіршення засвоєння програми навчання: навичок письма, читання, поведінки), які викликають тривогу у педагога, але, у зв'язку зі своєю незначною тривалістю, не є завданням команди супроводу
4.5.2. короткочасні проблеми поведінки, пов'язані передусім з ситуацією в родині, з початком захворювання дитини (а не з постійним її хворобливим станом, психічним статусом, які, природно, є завданням поглибленого обстеження всіма фахівцями)
4.5.3. розробку програм, виховних заходів у межах навчально виховного процесу, рекомендованих класному керівнику, вчителю предметникові та іншим учасникам освітнього процесу