GIFTEDNESS

1. Karakteristik

1.1. Kognitif

1.1.1. Inteligensi Tinggi: Kemampuan berpikir logis dan analitis yang lebih baik dari rata-rata.

1.1.2. Kemampuan Bahasa: Keterampilan verbal yang sangat baik, termasuk kemampuan berbicara dan menulis.

1.1.3. Kreativitas: Kemampuan untuk berpikir di luar kebiasaan dan menghasilkan ide-ide baru.

1.1.4. Memori yang Kuat: Kemampuan untuk mengingat informasi dengan mudah dan cepat.

1.1.5. Pemecahan Masalah: Keterampilan dalam menemukan solusi untuk masalah kompleks.

1.2. Sosial

1.2.1. Keterampilan Sosial: Kemampuan berinteraksi dengan baik dengan orang lain, meskipun terkadang merasa berbeda.

1.2.2. Empati: Sensitivitas terhadap perasaan dan kebutuhan orang lain.

1.2.3. Moralitas Tinggi: Memiliki pemahaman yang kuat tentang nilai-nilai dan etika.

1.2.4. Kemandirian: Cenderung mandiri dan mampu mengambil inisiatif dalam belajar dan beraktivitas.

1.2.5. Kemampuan Beradaptasi: Mampu menyesuaikan diri dengan berbagai situasi sosial.

1.3. Emosional

1.3.1. Self-Confidence: Rasa percaya diri yang tinggi dalam kemampuan diri.

1.3.2. Perfectionism: Kecenderungan untuk menetapkan standar tinggi dan merasa kecewa jika tidak tercapai.

1.3.3. Sensitivitas Emosional: Kemampuan untuk merasakan dan memahami emosi sendiri dan orang lain.

1.3.4. Frustrasi: Dapat merasa frustrasi ketika menghadapi tantangan yang sulit.

1.3.5. Kebutuhan untuk Fleksibilitas: Menyukai lingkungan belajar yang tidak terlalu terstruktur.

2. Isu-isu individu berbakat

2.1. 1

2.1.1. Hambatan kreativitas

2.1.1.1. Sikap kaku terhadap opini orang lain

2.1.1.2. Ketidakmampuan untuk menerima kritik

2.1.2. Emosional

2.1.2.1. Tantangan emosional anak berbakat

2.1.2.1.1. Isolasi dan kesepian

2.1.2.1.2. Kecemasan dan perfeksionisme

2.1.2.2. Overexcitability emosional

2.1.2.2.1. Sensitivitas yang tinggi

2.1.2.2.2. Dampak terhadap interaksi sosial

2.1.3. Keterampilan Sosial

2.1.3.1. Pentingnya keterampilan sosial bagi anak berbakat

2.1.3.2. Strategi untuk membangun keterampilan sosial

2.1.3.3. Dukungan dari lingkungan sekitar

2.1.4. Dukungan Profesional

2.1.4.1. Peran psikolog dan konselor dalam mendukung anak berbakat

2.1.4.2. Pentingnya mencari dukungan profesional

2.1.5. Lingkungan

2.1.5.1. Menciptakan lingkungan yang mendukung kreativitas dan perkembangan emosional

2.1.6. Dampak Negatif Jika Tidak Ditangani

2.1.6.1. Dampak jangka panjang pada kesejahteraan emosional dan sosial

2.1.6.2. Potensi kehilangan bakat

3. Sejarah keberbakaSejarahtan

3.1. Asumsi awal

3.1.1. Esensialis Paradigma

3.1.1.1. Fokus pada faktor genetik: Keberbakatan dianggap sebagai sifat yang diturunkan.

3.1.1.2. IQ tinggi sebagai indikator utama: Dianggap sebagai ukuran utama keberbakatan.

3.1.1.3. Tokoh: Francis Galton, Lewis Terman.

3.1.1.3.1. Francis Galton (1869): Memperkenalkan ide bahwa bakat dapat diwariskan secara genetik.

3.1.1.3.2. Lewis Terman (1925): Melanjutkan penelitian Galton dengan fokus pada individu ber-IQ tinggi dan mengembangkan tes untuk mengidentifikasi mereka.

3.2. 2

3.2.1. Perkembangan Konsep

3.2.1.1. Paradigma Perkembangan

3.2.1.1.1. Interaksi individu dengan lingkungan: Memahami bahwa keberbakatan juga dipengaruhi oleh konteks.

3.2.1.1.2. Giftedness = doing + being: Menekankan bahwa keberbakatan melibatkan tindakan (doing) dan identitas (being), di mana individu mengembangkan bakat mereka melalui pengalaman.

3.3. 3

3.3.1. Perluasan Definisi

3.3.1.1. Berbagai domain keberbakatan: Mencakup seni, kepemimpinan sosial, dan kreativitas.

3.3.1.2. Kriteria penentuan: Tidak hanya berdasarkan tes IQ, tetapi juga kinerja tugas.

3.4. 4

3.4.1. Fokus pada Domain Spesifik

3.4.1.1. Keberbakatan dalam bidang tertentu: Individu dapat menunjukkan potensi luar biasa di area spesifik.

3.4.1.2. Performa luar biasa tergantung konteks: Dukungan lingkungan berperan penting dalam pengembangan.

3.5. 5

3.5.1. Perdebatan dan Teori Kontemporer

3.5.1.1. Berbagai pandangan tentang definisi keberbakatan: Terdapat perdebatan mengenai apa yang mendefinisikan individu gifted.

3.5.1.2. Kebutuhan individu gifted dalam pendidikan: Memerlukan pendekatan yang berbeda dalam sistem pendidikan.

4. Konsep teori keberbakatan

4.1. 1

4.1.1. Definisi Giftedness

4.1.1.1. Label

4.1.1.1.1. Tergantung pada kriteria yang digunakan oleh peneliti atau pendidik.

4.1.1.1.2. Dapat bervariasi antara budaya dan konteks.

4.1.1.2. Domain

4.1.1.2.1. Multidimensional: Giftedness dapat muncul di berbagai area seperti akademik, seni, olahraga, dan kepemimpinan.

4.1.1.2.2. Beberapa individu mungkin memiliki potensi tinggi hanya dalam satu domain tertentu.

4.1.1.3. Perubahan Konsep

4.1.1.3.1. Konsep keberbakatan dapat berubah seiring waktu; misalnya, kemampuan dalam teknologi modern menjadi lebih dihargai dibandingkan dengan kemampuan klasik

4.1.1.4. Teori

4.1.1.4.1. Eksplisit: Teori yang dikembangkan melalui penelitian ilmiah dan studi empiris.

4.1.1.4.2. Implisit: Pemahaman yang dibentuk oleh pengalaman pribadi dan observasi tanpa dasar ilmiah.

4.2. 2

4.2.1. Model Teori

4.2.1.1. Domain-General Models

4.2.1.1.1. Galton (1869): Memperkenalkan ide bahwa bakat diwariskan secara genetik.

4.2.1.1.2. Spearman (1904): Mengembangkan teori faktor g (kecerdasan umum) dan s (kemampuan spesifik) melalui analisis faktor.

4.2.1.2. Domain-Specific Models:

4.2.1.2.1. Gardner (1983): Memperkenalkan teori Multiple Intelligences, yang mencakup kecerdasan linguistik, logis-matematis, spasial, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.

4.2.1.3. Systems Models

4.2.1.3.1. Renzulli (1978, 2005): Three-Ring Model menekankan interaksi antara kemampuan di atas rata-rata, kreativitas, dan komitmen terhadap tugas.

4.2.1.3.2. Sternberg (2003, 2005): WISC model menekankan pentingnya wisdom, intelligence, dan kreativitas dalam

4.2.1.4. Developmental Models:

4.2.1.4.1. Mönks (1992): Memodifikasi model Renzulli dengan menambahkan faktor lingkungan seperti sekolah, keluarga, dan teman sebaya.

4.2.1.4.2. Gagné (2005): Differentiated Model of Gifted and Talented (DMGT) menekankan proses pengembangan bakat dari 'gifts' menjadi 'talents' melalui lingkungan dan latihan.

4.3. 3

4.3.1. Kriteria penilaian

4.3.1.1. Menyebutkan berbagai kriteria yang digunakan untuk menilai keberbakatan, seperti kemampuan kognitif, kreativitas, komitmen, dan potensi spesifik. Ini penting untuk memahami bagaimana individu yang gifted dapat diidentifikasi.

4.4. 4

4.4.1. Perkembangan teori

4.4.1.1. Evolusi

4.4.1.1.1. Teori keberbakatan telah berkembang dari pemahaman sederhana menjadi model yang lebih kompleks dan holistik.

4.4.1.2. Pengaruh Budaya

4.4.1.2.1. Nilai-nilai budaya dan sosial mempengaruhi bagaimana keberbakatan didefinisikan dan diidentifikasi.

4.4.1.3. Penelitian

4.4.1.3.1. Studi empiris yang mendukung teori-teori keberbakatan, termasuk penelitian longitudinal dan studi kasus.

4.5. 5

4.5.1. Implikasi Praktis

4.5.1.1. Pendidikan

4.5.1.1.1. Pengembangan kurikulum yang sesuai untuk anak gifted, termasuk program akselerasi dan enrichment.

4.5.1.1.2. Metode pengajaran yang mendorong kreativitas dan pemikiran kritis.

4.5.1.2. Pengembangan Bakat

4.5.1.2.1. Dukungan untuk individu dalam mengembangkan potensi mereka melalui pelatihan dan bimbingan.

4.5.1.2.2. Penyediaan sumber daya dan kesempatan untuk eksplorasi.

4.5.1.3. Kebijakan

4.5.1.3.1. Kebijakan pendidikan yang mendukung identifikasi dan pengembangan anak gifted.

4.5.1.3.2. Program pemerintah untuk mendukung pendidikan dan pengembangan bakat.