1. 1940-1950
1.1. Investigaciones en niños con lesiones cerebrales y retraso mental.
2. Educación precisa
2.1. Es un sistema de evaluación de los efectos de la educación y de la toma de decisiones, la cual se puede asociar con otros métodos.
3. Evaluaciones directas.
4. Evaluación
4.1. Se lleva a cabo pro medio de Baterias de tests
4.1.1. Test Estandarizados o Normativos
4.1.2. Se utilizan:
4.1.2.1. Test de Habilidades
4.1.2.2. Inventarios informales de lectura
4.1.2.3. Tests criteriales
4.1.2.4. Evaluación Ecológica
4.2. Es importante porque proporciona información para:
4.2.1. Proporcionar información para Planificar
4.2.2. Implementar programas educativos
4.3. RECOMENDACIONES.
4.3.1. Evaluar directamente
4.3.2. Evaluar con frecuencia
4.3.3. Evaluar con mayor frecuencia las conductas más importantes y básicas
4.3.4. Informar a los alumnos sobre el proceso de evaluación.
4.3.5. Realizar las evaluaciones en las aulas o en los hogares de los alumnos y en condiciones normales
4.3.6. Evaluar capacidades y conductas que figuren en el Programa de Desarrollo Individualizado (PDI) del alumno.
4.3.7. Familiarizarse con las técnicas de evaluación ecológica.
4.3.8. Hablar frecuentemente sobre los adelantos del alumno con los padrs y demás cuidadores.
5. Antecedentes Históricos
5.1. 1950: Se adoptan expresiones como:
5.1.1. Lesión cerebral
5.1.2. Disfunción cerebral mínima.
5.1.3. Dislexia
5.1.4. Anomalía neurológica
5.1.5. Afasia
5.2. 1963
5.2.1. Surge el término oficial de Trastorno de Aprendizaje Dr. Samuel Kirk
5.3. 1969
5.3.1. Se aprueba la Ley para los alumnos con Trastornos del Aprendizaje que dedicaba fondos nacionales a un programa de 5 años para la formación de profesores y para la creación de programas piloto para alumnos con trastornos del aprendizaje.
5.4. 1975
5.4.1. Los trastornos del aprendizaje se integran a la categoria de discapacidad contempladas por el IDEA.
6. Prevalencia
6.1. Constituyen el trastorno mas frecuente en el campo educativo. El aumento es inquietante, y se cree que se debe criterios de diagnósticos poco fiables.
6.2. Alrededor del 4.1% de los alumnos matriculados en E.U presenta este trastorno.
6.3. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuropsiquiátrico infantil más común, cuya prevalencia se estima alrededor del 5% en escolares. La posibilidad de que persista en los años siguientes supera el 70%, y su pronóstico depende en gran medida de su detección temprana y sus comorbilidades, la intensidad de los síntomas y de un tratamiento oportuno y adecuado.
7. Elaboró: Lidia Maldonado Rodríguez
8. Referencias
9. Los niños con dificultades de aprendizaje ligeras o transitorias no deben ser catalogados como discapacitados
10. Definición
10.1. Se deben cumplir 3 criterios:
10.1.1. Una discrepancia entre el potencial de aprendizaje del niño y su funcionamiento real
10.1.1.1. Discrepancia GRAVE, entre el funcionamiento real y la capacidad intelectual.
10.1.2. Un criterio de exclusión
10.1.3. La necesidad de servicios de educación especial.
10.2. Incluye:
10.2.1. Trastornos como la minusvalía perceptiva,
10.2.2. Lesiones cerbrales
10.2.3. Dislexia y Afasia del desarrollo
11. Características
11.1. Las más importantes:
11.1.1. Déficit de Atención e Hiperactividad
11.1.1.1. Incapacidad de poner atención en las tareas
11.1.1.1.1. La ambiguedad de los criterios lleva a cometer errores, así un niño tiene una inteligencia normal , pero rinde poco en la escuela, con frecuencia se le diagnostica con DA
11.1.1.2. Alto nivel de movimiento sin objeto
11.1.1.3. El trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y los trastornos específicos del aprendizaje (TEA) están entre las causas más comunes de fracaso escolar; además, las altas tasas de comorbilidad entre ambos tienen una alta probabilidad de que un niño requiera tratamiento para ambos trastornos.
11.1.2. Trastornos perceptivo-motores
11.1.3. Alteraciones emocionales
11.1.4. Deficiencias de la coordinación general.
11.1.5. Discapacidades escolares específicas
12. Causas
12.1. Lesiones Cerebrales
12.2. Desequilibrios bioquímicos
12.3. Factores Ambientales
12.3.1. Alteraciones emocionales
12.3.2. Falta de incentivos
12.3.3. Educación insuficiente