Estándares UNESCO de competencia en TIC para Docentes.

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Estándares UNESCO de competencia en TIC para Docentes. by Mind Map: Estándares UNESCO de competencia en TIC para Docentes.

1. Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

1.1. pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

1.1.1. competentes para utilizar tecnologías de la información

1.1.2. buscadores, analizadores y evaluadores de información

1.1.3. solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

1.1.4. usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad

1.1.5. comunicadores, colaboradores, publicadores y productores

1.1.6. ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

2. I. MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS.

2.1. INTRODUCCIÓN

2.1.1. Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden

2.1.1.1. Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

2.1.1.2. Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales

2.1.1.3. Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.

2.1.1.4. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

2.1.2. El objetivo general de este proyecto no solo es el de mejorar la practica de los docentes, sino también de mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que contribuya al desarrollo económico y social del país.

2.2. CONTEXTO POLÍTICO

2.2.1. El proyecto se enmarca en un contexto político de reforma de la educación y el desarrollo sostenible.

2.2.1.1. La educación responde a una serie de metas y objetivos

2.2.1.1.1. Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

2.2.1.1.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.

2.2.1.1.3. Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías

2.2.1.1.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar

2.2.1.1.5. Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

2.2.2. ODM, EPT, DNUA Y EL DEDS

2.2.2.1. en ellos se considera que la educación es elemento clave del desarrollo que permite a las personas alcanzar su pleno potencial y adquirir control cada vez mas importante sobre las decisiones que les afectan, ademas de un derecho de todos los ciudadanos.

2.2.3. El proyecto ECD-TIC amplia los objetivos de los programas educativos ademas de acoger la alta gama de resultados educativos esperados. Este proyecto se centra en reducir la pobreza y mejorar la calidad de vida, en mejorar la calidad de la educación.

2.2.4. El proyecto ECD-TIC ofrece tres vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible.

2.2.4.1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC).

2.2.4.2. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización del conocimiento).

2.2.4.3. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

2.2.5. Nociones básicas de TIC => Profundización del conocimiento => Generación de conocimiento.

2.2.5.1. El proyecto ECD-TIC atiende a los tres enfoques del cambio educativo para responder a distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas.

2.2.5.1.1. Cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo:

2.3. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA

2.3.1. Las TIC exigen a los docentes desempeñar nuevas funciones, pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

2.3.1.1. La integración de las TIC al aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

2.4. LAS VÍAS DEL DESARROLLO

2.4.1. El proyecto ECD-TIC tiene como propósito suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formación profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano económico y social.

2.4.1.1. países con situaciones económicas y sociales diferentes podrán compartir objetivos similares, pero necesitarán distintas vías para alcanzarlos

2.5. DIAGRAMA DE LOS COMPONENTES DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN

2.5.1. En este ejemplo, un país puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de formación de docentes y de pedagogía para lograr avances en el plan de estudios (currículo), la evaluación y la organización escolar.

3. II. MÓDULOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

3.1. MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO)

3.1.1. Generación de conocimiento

3.1.1.1. Profundización del conocimiento

3.1.1.1.1. Nociones básicas de TIC

3.1.2. Competencias el siglo XXI

3.1.2.1. Aplicación del conocimiento

3.1.2.1.1. Conocimientos basicos

3.1.3. Autogestión

3.1.3.1. Solución de problemas complejas

3.1.3.1.1. Integrar las TIC

3.1.4. Tecnología generalizada

3.1.4.1. Herramientas complejas

3.1.4.1.1. Herramientas basicas

3.1.5. Organizaciones del aprendizaje

3.1.5.1. Grupos colaborativos

3.1.5.1.1. Aula de clase estándar

3.1.6. El docente, modelo de educando

3.1.6.1. Gestión y guía

3.1.6.1.1. Alfabetismo en TIC

3.2. NOCIONES BÁSICAS DE TIC

3.2.1. el objetivo político del enfoque relativo a las nociones básicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica

3.2.1.1. Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este enfoque, podrían comprender el mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización, gracias a la tecnología digital y a la inclusión del desarrollo de competencias en TIC en el marco de los planes de estudios pertinentes.

3.2.1.2. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados, como parte de las actividades que se realizan, individualmente, en grupos pequeños o con la totalidad de los estudiantes de una clase.

3.2.1.3. Los cambios en la práctica docente suponen saber dónde y cuándo se deben, o no, utilizar las TIC para realizar: actividades y presentaciones en el aula, tareas de gestión y adquisición de conocimientos adicionales en las asignaturas

3.2.1.4. los cambios en la estructura social son poco importantes, si se exceptúan, quizás, la utilización del espacio y la integración de los recursos de las TIC en el aula o en laboratorios para garantizar el acceso equitativo de todos al conocimiento

3.2.2. Las competencias comprenden:

3.2.2.1. competencias básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos.

3.3. PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

3.3.1. Consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

3.3.1.1. Cambios en el plan de estudios (currículo)

3.3.1.1.1. El cambio en la evaluación se enfoca en la solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente a las actividades regulares de clase

3.3.1.1.2. La pedagogía comprende el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas cotidianos complejos.

3.3.1.1.3. la enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos

3.3.1.1.4. Los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones

3.3.2. Las competencias en este enfoque comprenden

3.3.2.1. La capacidad para gestionar información, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias

3.3.2.1.1. con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensión profunda de conceptos clave por parte de los estudiantes, así como a su aplicación para resolver problemas complejos del mundo real.

3.4. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

3.4.1. consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente.

3.4.1.1. Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas.

4. DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN

4.1. ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

4.1.1. La intención del proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) es ofrecer a los proveedores de formación profesional [Facultades de Educación y Normales Superiores, principalmente] un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas.

4.2. ARTICULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

4.2.1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado. En la solicitud de aprobación deberán definir qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación y describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares

4.3. ESTRUCTURA MODULAR

4.3.1. El marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular.

4.3.1.1. no se espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los módulos y competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados. En cambio, sí se espera de ellos, que puedan diseñar planes de formación y de capacitación para aprobación que comprendan solamente determinadas fases de la formación profesional, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo

4.4. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO

4.4.1. La capacitación a través o entre los enfoques y componentes, se debe diseñar de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente –inicial, principiantes, experimentados, innovadores o expertos– y de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la institución educativa. Los formadores deben exponer cómo han estructurado sus ofertas para satisfacer las necesidades de la audiencia a la que van dirigidas

4.5. MEJORAS FUTURAS

4.5.1. Aunque el actual conjunto de estándares pretende ser exhaustivo, la intencionalidad del proyecto es que estos constituyan un documento vivo y dinámico

4.5.2. Se creará un mecanismo no sólo para examinar y aprobar planes de estudios específicos y propuestas de cursos, sino también para revisar periódicamente la estructura y los contenidos de los estándares, a medida que van evolucionando los contextos y emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos educativos y a las estructuras del sistema educativo