1. ¿Para qué sirven?
1.1. A pesar de estar fundados en teorías muy distintas, sirven como orientadores y reguladores.
1.2. Y además, sirven como "categorías de apreciación de una buena enseñanza".
1.3. Y se pueden formular reglas específicas a partir de ellos.
2. ¿Cómo surgen?
2.1. Stocker
2.1.1. Realiza críticas a la escuela de su tiempo (1954)
2.1.1.1. No forma las habilidades elementales
2.1.1.2. No forma de manera integral, y falta la formación del carácter.
2.1.1.3. Se ocupa de contenido superfluos en la formación elemental y general.
2.1.1.4. No forma en habilidades formales como la creatividad, el pensamiento crítico, etc.
2.1.2. Piensa en recuperar la escuela. Proponiendo "PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE"
2.1.2.1. Estos surgen por la necesidad de superar visiones parcializadas del aprendizaje
3. Ellos son...
3.1. PRINCIPIO DE REALISMO
3.1.1. Se considera realista la postura que parte de la idea, el concepto, el conocimiento, el sujeto, que debe adecuarse a la cosa o realidad.
3.1.2. Las realidades que deben ser consideradas como el fundamento de una ciencia o técnica pedagógica son:
3.1.2.1. HOMBRE
3.1.2.1.1. Como sujeto de la educación, alumno, educando o aprendiz.
3.1.2.1.2. En su ser integral, con su componente físico y espiritual unidos.
3.1.2.1.3. El error más común, es la PARCIALIZACIÓN, es decir, aplicar el aprendizaje sólo a lo cognitivo o reducirlo al aprendizaje conceptual, dejando de lado lo emocional.
3.1.2.2. BASE CIENTÍFICA OBJETIVA
3.1.2.2.1. Proporcionada por la psicología y la pedagogía.
3.1.2.2.2. Ser realista implica una adecuación a la posibilidad concreta de aprender que tiene el alumno.
3.1.2.3. LA PALABRA REMITE A LA COSA Y LA ESCUELA A LA VIDA
3.1.2.3.1. Se opone a una escuela verbalista, repetidora de palabras que no llegan a significar algo para el alumno.
3.1.2.3.2. El docente debe motivar, para que su explicación no solo sirva para la escuela, sino para su vida.
3.1.2.4. MÉTODOS DE TRANSMISIÓN Y EVALUCIÓN
3.1.2.4.1. Deben atender a la primacía del objeto sobre el método.
3.1.2.5. TIPO DE MAESTRO
3.1.2.5.1. Un maestro realista con disposiciones naturales.
3.2. PRINCIPIO DE PATRIA
3.2.1. El aprendizaje social se da en un marco único: el de una tradición, el de una Nación, una ciudad, una sociedad, un barrio, un colegio.
3.2.2. Es marco y contenido de la educación
3.2.3. Se opone a la escuela desarraigada, abstracta.
3.2.4. ASPECTOS
3.2.4.1. Metodológico
3.2.4.1.1. Selección de contenidos, ejemplos, estrategias a usar.
3.2.4.2. Pedagógico
3.2.4.2.1. Fines y objetivos educativos, que deben ser encuadrados para tal cultura, país, ciudad, barrio, colegio, familia.
3.3. PRINCIPIO DE EXPERIENCIA
3.3.1. El proceso de enseñanza/aprendizaje debe seguir al modo de adquisición de hábitos tal como se daría en el hombre de manera natural y espontánea.
3.3.2. El hombre no tiene ningún tipo de conocimiento o estructura innata previa a la experiencia.
3.3.2.1. No es una tabla rasa que recibe pasivamente los datos del exterior.
3.3.3. Se opone a la escuela de palabras.
3.3.4. La experiencia acumulada en la memoria colectiva de un pueblo constituye la tradición.
3.3.5. Es un ACTO VITAL, de encuentro inmediato del hombre con la realidad.
3.3.5.1. Es INTENCIONAL-COGNOSCITIVO. Intencional significa que esta referido y dirigido al objeto.
3.3.5.2. La AFECTIVIDAD está presente, el hombre es uno, por ellos lo afectivo puede ayudar a obstaculizar la nitidez y fijación del conocer.
3.3.6. Es un CONOCIMIENTO inmediato y directo, que se retiene en la memoria.
3.3.6.1. Sin memoria no hay experiencia.
3.3.7. TRADICIÓN
3.3.7.1. Es lo que se transmite como valioso y es el marco de referencia donde se da la experiencia puntual.
3.3.7.2. Es el ENTORNO donde se da todo aprendizaje escolar y extraescolar, de niños y adultos.
3.3.7.3. Es VITAL para toda metodología del aprendizaje.
3.4. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
3.4.1. El alumno es la CAUSA EFICIENTE PRINCIPAL de la educación.
3.4.2. Cada sujeto es el MOTOR de su aprendizaje, por eso no es pasivo sino activo.
3.4.2.1. Los agentes exteriores prestan auxilios diversos.
3.4.3. El alumno no recibe pasivamente la enseñanza, sino que tiene que él mismo en actividad.
3.4.3.1. Se aprende en la medida en que se participa activamente en su aprendizaje.
3.4.4. Stocker
3.4.4.1. Considera que hay que tratar de convertir la actividad propia y la autonomía del alumno en un factor esencial de la estructuración didáctica
3.4.5. Conceptos similares en el aula
3.4.5.1. Autoactividad, autonomía, espontaneidad y creactividad.
3.4.5.1.1. Los alumnos más eficientes regulan su actividad de aprendizaje controlando y evaluando su propia gestión.
3.4.5.1.2. Se distinguen aquellos alumnos que van a clases sabiendo qué buscan, qué tienen que anotar, preguntan en el momento adecuado por la bibliografía, por el material que necesitan, o por los recursos.
3.4.6. Las actividades que tienen lugar en el aprendizaje, como la observación, comparación, abstracción, búsqueda, si se realizan por propia decisión resultan más eficaces.
3.4.6.1. "Toda formación genuina es autoformación"
3.4.6.2. Este trabajo se debe dar en paralelo al del maestro.
3.4.6.3. El elaborar por sí mismo los propios conocimientos hace que éstos sean más significativos para el alumno.
3.4.7. Es importante que el docente en su actividad mediadora comparta la intencionalidad educativa. Es decir, que haga participar al alumno de los objetivos que se propone.
3.5. PRINCIPIO DE VIVENCIA O MOTIVACIÓN
3.5.1. Motivos vivos y concretos para aprender
3.5.1.1. Debe haber un aprendizaje efectivo, y para eso es necesario un compromiso afectivo.
3.5.2. Se aprende mejor cuando se está dispuesto, se quiere aprender.
3.5.3. El docente tratará de:
3.5.3.1. Hacer al alumno copartícipe de los objetivos.
3.5.3.1.1. INTENCIONALIDAD
3.5.3.2. Resaltar la utilidad y aplicación del aprendizaje fuera del contexto escolar.
3.5.3.2.1. TRASCENDENCIA
3.5.3.3. Dar muestras de confianza en el alumno y en sus posibilidades
3.5.3.3.1. SENTIMIENTO DE COMPETENCIA
3.5.3.4. Estimular a los alumnos para lograr las metas propuetas
3.5.3.4.1. BÚSQUEDA Y LOGRO DE OBJETIVOS
3.5.3.5. Promover el gusto por el pensamiento reflexivo
3.5.3.6. Partir de lo positivo de los alumnos
3.5.3.6.1. OPTIMISMO
3.5.4. Toma en cuenta el aspecto emocional del alumno, porque lo esta preparando para la vida, en todos los aspectos.
3.6. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL SUJETO O DE PERSONALIZACIÓN.
3.6.1. Fundamento antropológico: Cada hombre tiene un alma singular, única e irrepetible, en perfecta coadaptación a un cuerpo también especial y exclusivo.
3.6.1.1. Los distintos hombres pueden recibir los mismos contenidos, pero cada uno los recibe "al modo de recipiente",es decir, de modo diverso.
3.6.1.2. El sujeto es modelador de lo que recibe
3.6.1.3. Cada hombre tiene "tiempos" determinados y propios.
3.6.2. Consecuencias en el aula
3.6.2.1. Los contenidos de la clase serán adecuados al nivel psicológico en general y particular a las posibilidades de abstracción.
3.6.2.2. Los contenidos serán adecuados al nivel socio-cultural
3.6.2.3. Se considerará (hasta donde sea posible) las individualidades.
3.6.2.4. Se tratará de valorar y estimular lo personal.
3.6.2.5. Se tratará de personalizar lo más posible el proceso enseñanza-aprendizaje.
3.6.3. Estilos de aprendizaje
3.6.3.1. Cada uno de nosotros tiene mayor facilidad para aprender de una manera más eficaz y económica.
3.6.3.1.1. Hay quienes lo hacen de manera visual, auditiva, verbal, secuencial, intuitiva, lógica, analítica, global, activa, etc.
3.6.3.2. Clasificacion
3.6.3.2.1. Alonso Gallego y Honey
3.6.3.2.2. Otros autores
3.6.3.3. Se deben conocer todos los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, y mejor aún mediar para que ellos mismo lo puedan hacer.
3.7. PRINCIPIO DE FIJACIÓN O CONSOLIDACIÓN DE LO APRENDIDO
3.7.1. Una vez cumplido el proceso de adquisición de un nuevo contenido éste se debe fijar, debe lograr una cierta estabilidad y garantía de permanencia, de manera tal que pueda ser usado en otras ocasiones.
3.7.1.1. Se consolida un nuevo contenido cuando ese conocimiento, habilidad o actitud se usa con naturalidad.
3.7.2. No implica necesariamente repetición de actos, especialmente en el ámbito intelectual.
3.7.3. Se opone a la escuela aveces muy creativa, en donde por un buen proceso se llega a resultados esperados, pero cada día se aprende algo nuevo.
3.7.3.1. Se explica, fija, evalúa y se pasa a buscar otro objetivo.
3.7.3.2. La falta de aplicación de este principio, genera que se haya "visto" temas pero los alumnos no los han registrado o no han sido fijados, por lo que no pueden usarlos, ni transferirlos, ni reconocerlos.
3.7.4. Falta de consolidación
3.7.4.1. Son muchos los factores extraescolares que condicionan la MEMORIA y por lo tanto la ATENCIÓN y CONCENTRACIÓN.
3.7.4.1.1. MEMORIA
3.8. PRINCIPIO DE TOTALIDAD
3.8.1. Fundamento Antropológico: Esta en la teoría de la percepción, se afirma que el hombre percibe todos unificados, estructurados y cualificados.
3.8.2. Este principio es rescatado, revalorizado y reformulado por la teoría de Gestalt.
3.8.3. Se opone a lo sustentado por las posturas asociacionistas del tipo del empirismo y conductismo.
3.8.4. Aplicaciones Prácticas
3.8.4.1. Planteamiento Curricular
3.8.4.1.1. Exige presentar las materias didácticas en forma global, con sentido unitario, y no en comportamientos estancos.
3.8.4.1.2. Hay que hacer integraciones en la presentación de asignaturas o contenidos, respetando el principio de realismo.
3.8.4.2. Metodológico
3.8.4.2.1. Se trata de presentar el material o el contenido en unidades significativas.
3.8.4.2.2. Nunca se da conocimientos aislados.
3.8.4.2.3. Se debe presentar el conocimiento integrado en unidades, dentro de cada una se debe visualizar los grandes núcleos temáticos.
3.9. PRINCIPIO SOCIAL O DE COMUNIDAD
3.9.1. El hombre es un ser social.
3.9.2. Posee modelos diversos en un aprendizaje comunitario
3.9.3. Este principio no es tomado adecuadamente cuando se considera al educando de manera individual o social
3.9.4. Se aprende mejor, comunitariamente.
3.9.4.1. Se escucha, se observa el error del otro, y el otro escucha, corrige, premia, estimula.
3.9.5. FINES DE LA ESCUELA
3.9.5.1. Trascender la individualidad
3.9.5.1.1. Porque se orienta al alumno hacia un correcta inserción familiar y hacia la convivencia con otros.
3.9.6. Bandura
3.9.6.1. Teoría del aprendizaje social
3.9.6.1.1. Considera que la conducta se aprende, por propia experiencia o por la observación de la conducta de otras personas..
3.10. FORMAL
3.10.1. "Formación de fuerzas, capacidades y habilidades, la ejercitación y ejercicio de las funciones espirituales y psíquicas"
3.10.2. Se opone a la escuela que hace hincapié solo al contenido, sin entender la formación que esos contenidos generan.
3.10.3. Stocker
3.10.3.1. Educación Formal
3.10.3.1.1. Es adquirir lo formal en los contenidos
3.10.3.1.2. Formar habilidades para que el alumno pueda más tarde por sí mismo, adquirir, buscar, seleccionar los contenidos para aprender.
3.10.4. Se debe llegar a un equilibrio entre lo material y lo formal.
3.10.5. Lo más importante es que el hábito pueda ser puesto en práctica.
3.10.6. Todos los aprendizajes básicos, como leer, estudiar, pensar y el aprendizaje emocional, pone en práctica este principio.