EDUCACIÓN INCLUSIVA El camino hacia el futuro

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EDUCACIÓN INCLUSIVA El camino hacia el futuro por Mind Map: EDUCACIÓN INCLUSIVA  El camino hacia el futuro

1. ENFOQUES ALCANCES Y CONTENIDOS

1.1. DIMENSIONES CONCEPTUALES

1.1.1. Necesidades educativas especiales: Segregación y aislamiento. Todos los niños pueden tener dificultades de aprendizaje y muchos niños con discapaciad no tienen dificultad para aprender.

1.1.2. Integración: Surgió en la década de 1980, como alternativa a los modelos segregados de currículos y escuelas para necesidades especiales. En 1990 cierran las escuela de educación especial y los "añaden" a grupos regulares adoptándose a prácticas y modelos existentes, se ofrece como un lugar y no como un servicio.

1.1.3. Inclusión: Propone ofrecer oportunidades reales de aprendizaje a todos los niños en contextos educativos desarrollados a medida.

1.2. LA INCLUSIÓN COMO PRINCIPIO. Orientando el proceso

1.2.1. La Declaración sobre la EPT aprobada en Jomtien (1990) Universalidad al acceso de todos. Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000. Conferencia de Salamanca 1994. justificación educativa, debe responder a las necesidades, justificación social, cambiar actitudes en una sociedad justa y no discriminatoria y justificación económica, es menos costo mantenerlos juntos.

1.2.2. PLURILINGÜISMO. Es un desafío para una educación de calidad, fortalecer la lengua materna y ofrecer una segunda lengua. Uso de la lengua según el contexto. Los que hablan lenguas maternas distintas a la lengua nacional se encuentran en desventaja en el sistema educativo.

2. POLÍTICAS PÚBLICAS

2.1. POLÍTICAS NACIONALES UNIFICADAS E INCLUSIVAS

2.1.1. Reformas legislativas, educación especial y común. Intento de resolver los problemas de la pobreza, el analfabetismo y la marginación, Especial a los derechos humanos. Manera de mejorar la educación para todos los educandos. OIT, Ginebra 2006 La eliminación del Trabajo infantil. Concepto de escuela "Amiga de los niños"

2.2. CONSTRUYENDO EL CONCENSO

2.2.1. Colaboración entre: pedagogos, organizaciones, las familias, comunidades, asociaciones, los investigadores, docentes y los proveedores de servicios para fomentar una educación inclusiva.

2.2.2. ESTRATEGIAS

2.2.2.1. 1. Grupos de apoyo y defensa. Personas que defiendan la inclusión

2.2.2.2. 2. Organizaciones profesionales. Participan en el proceso de decisión publicidad y difusión.

2.2.2.3. 3. Grupos de salud, servicios sociales y adminsitración. Tienen el papel para la práctica de la inclusión.

2.2.2.4. 4. Investigadores y estudiantes analizan datos y problemas contribuyendo a las soluciones.

2.2.2.5. 5. Formadores de opinión van a hacer redes y asociaciones para movilizar la opinión.

2.2.2.6. 6. Diálogo entre organizaciones de especialistas y escuelas comunes.

2.2.2.7. 7. Autoridades del sector de la educación y los provedores de servicios a nivel local. Son clave para la decisiones y administradores del poder para apoyar iniciativas.

2.2.2.8. 8. Formadores de docentes. Papel decisivo con orientación inclusiva.

2.2.2.9. 9. Determinar y activar vías de comunicación. Por medio de videos, conferencias de forma organizada

2.3. MODIFICANDO LAS CULTURAS ESCOLARES POR MEDIO DE UN LIDERAZGO FUERTE Y PRÁCTICAS PARTICIPATIVAS

2.3.1. Liderazgo compartido

2.3.1.1. TAREAS: 1. Nuevo significado de la diversidad

2.3.1.2. 2. Promover prácticas inclusivas

2.3.1.3. 3. Establecer vinculaciones entre las escuelas y las comunidades

2.3.1.4. FORMAS DE TRABAJO

2.3.1.4.1. Competitivas. Trabajan unos contra otros

2.3.1.4.2. Individualista. Trabajan solos

2.3.1.4.3. Cooperativas. Coordinan sus esfuerzos. El director debe alentar esta forma de trabajo

2.4. CUESTIONANDO LAS PRÁCTICAS NO INCLUSIVAS

2.4.1. Características

2.4.1.1. 1. Concenso entre adultos para ofrecer oportunidades de acceso.

2.4.1.2. 2. Colaboración del personal para resolver los problemas.

2.4.1.3. 3. Respeto a la diversidad

2.4.1.4. 4. Dirección comprometida

2.4.1.5. 5. Buenas relaciones entre la comunidad

2.5. RECURSOS

2.5.1. 1. Humanos

2.5.2. 2. Financieros para programas

2.6. MONITORENDO EL IMPACTO

2.6.1. Los datos recopilados en todos los niveles del sistema deben referirse a la presencia, la participación y los resultados de todos los educandos.

2.6.1.1. elementos

2.6.1.1.1. 1. La inclusión es un proceso de búsqueda de mejores formas de responder a la diversidad.

2.6.1.1.2. 2. La inclusión se interesa por la identificación y eliminación de barreras.

2.6.1.1.3. 3. La inclusión se refiere a la presencia, la participación y los resultados de todos los educandos

2.6.1.1.4. 4. La inclusión supone una atención especial a los grupos de educandos que se consideran en riesgo de marginación, exclusión o de desempeño inferior al esperado

3. SISTEMAS INTERFACES Y TRANSICIONES

3.1. ESTRUCTURAS INTERFACES Y TRANSICIONES

3.1.1. 1. Sistemas de apoyo

3.1.2. 2. Ofrecer una educación básica

3.1.3. 3. Mayor acceso a etapas superiores

3.1.4. 4. Tránsito educativo flexible

3.1.5. 5. Vinculación educación formal-informal y su reconocimiento

3.1.6. 6. Integrar y atender a los grupos vulnerables

3.1.7. 7. Flexibilidad en currículo y evaluación

3.2. COORDINANDO SERVICIOS E INSTITUCIONES

3.2.1. 1. Coordinación de servicios y grupos

3.2.2. Existen dos niveles de centralización

3.2.2.1. Local. Son más receptivas a las necesidades

3.2.2.2. Escuela. Administren sus propios recursos a fin de responder a la diversidad

3.2.2.3. Sociedad civil y organizaciones internacionales

3.2.2.3.1. Beneficios

3.2.2.3.2. problemas

3.2.2.3.3. conclusión

3.3. UN CURRÍCULO PARA TODOS responder a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje

3.3.1. Currículo base, que lo adapten a determinados educandos, a la vez que permiten la flexibilidad de la evaluación y el reconocimiento de estudios.

3.3.2. Experiencias para el aprendizaje. Interacciones entre los educandos y los docentes, dentro y fuera del aula; y las experiencias de aprendizaje que se producen en la comunidad, en la familia.

3.4. APOYO A LOS EDUCANDOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

3.4.1. Participación y contribución de las familias y las comunidades, se requiere confianza.

3.4.2. Adoptar un papel como activo y vanguardista

3.4.3. Incorpor a familias y comunidades al sistema administrativo de la escuela

3.4.4. Ponerse al servicio de la comunidad

3.5. EL PAPEL DE LA OFERTA ESPECIALIZADA

3.5.1. Las escuelas especiales apoyan a las escuelas regulares para que se transformen en inclusivas

3.5.2. Recalcar que la inclusión se refiere al desarrollo de las escuelas comunes que respondan a las necesidades de todos los niños y que les ofrezcan los mismos derechos y oportunidades.

4. EDUCANDOS Y DOCENTES

4.1. FORJANDO ESCUELAS PARA TODOS

4.1.1. Pasan de la segregación a la integración, es fundamental crear un lenguaje y entendimiento común, se requiere intercambio de experiencias entre colegas, utilizar técnicas eficaces, fomentar la auticrítica, la creatividad y la acción. El factor clave es la capacidad e iniciativa del docente para movilizar recursos.

4.2. UN ENTENDIMIENTO COMPARTIDO

4.2.1. Lenguaje y un entendimiento común, intercambio de experiencias entre colegas, observación recíproca, reelaboración de los problemas percibidos que, a su vez, atrae la atención del docente sobre posibilidades desatendidas de encarar la cuestión de las barreras a la participación y el aprendizaje.

4.3. APOYO AL APRENDIZAJE

4.3.1. La finalidad es que los docentes puedan prestar apoyo a todos los alumnos, prestar atención especial al currículo y a la forma en que cada alumno puede aprender en ese marco, los colaboradores más importantes serán los colegas, los padres y los propios alumnos.

4.4. PREPARANDO A LOS DOCENTES

4.4.1. Los docentes deben tener actitudes positivas, comprender las prácticas inclusivas, prácticas eficaces de enseñanza, evaluar a los educandos con niveles y progresos lentos, preparar planes individuales, observar y utilizar listas de control y calendarios, hacer participar a los padres y los alumnos, recurrir a asesosoramiento especializado y utilizar la evaluación con fines educativos.

4.5. PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL PERMANENTE

4.5.1. Los programas de formación con las ideas de inclusión. Establecer una “jerarquía” de oportunidades de formación. Las actividades de formación deben mantenerse a lo largo del tiempo de manera planificada y sistemática.

5. OBSERVACIONES FINALES EL CAMINO HACIA EL FUTURO

5.1. UNESCO 2004 Orientaciones

5.1.1. 1. Incorporar la inclusión como principio rector.

5.1.2. 2. Tener en cuenta cuestiones de acceso, calidad y equidad, elementos clave en la creación de los cimientos de una sociedad inclusiva.

5.1.3. 3. Se requieren cambios en los sistemas educativos: actitud, opiniones discriminatorias, falta de comprensión y competencias, recursos y organización. Estas medidas son beneficios para educandos; repercusiones en las políticas, prácticas, ideas y opiniones; mayor participación de los educandos; menor discriminación, alianzas consolidadas nacionales y locales, como de la comunidad; y desarrollo y fortalecimiento del sistema educativo, la tecnología y la pedagogía para incluir a todos los educandos.

6. INTRODUCCIÓN

6.1. Educación inclusiva crucial para la educación de calidad. Educación para todos en 2015. La inclusión contribuye a generar justicia social e inclusión social. Disparidad de género. Evitar el sexismo. UNESCO (Conferencia Internacional de la Unesco)