Aspectos que entran en juego cuando se trata del aprendizaje de un adulto

1. ¿Qué significa ser adulto?

1.1. Varía según la cultura (época, lugares, medio social, etc.)

1.2. "Adulto" deriva de la forma del participio pasado "adultum": el que ha crecido.

1.3. Madurez: es un periodo de responsabilidad e influencia, en el que los adultos están a cargo de las cosas, dirigen y representan el modo de ser de esta sociedad. (Lowe 1978)

1.4. Aquel hombre que ha dejado de crecer y ha logrado la talla normal en todos los rasgos de su ser (Folliet 1960).

1.5. Adultez: como estado, meta o aspiración, equivalentes a una personalidad madura (Allport, Erikson, Lowe, Maslow y Browmley)

1.6. Heredero de su infancia, salido de su adolescencia y preparado para su vejez, el adulto es un desarrollo histórico en el que prosigue o debería proseguirse la individualización del ser y su personalidad (Kholler 1960).

2. Aprendizaje

2.1. Cognitivo-constructivo

2.1.1. El adulto, según el periodo de desarrollo en el que se encuentra tiene mayores posiblidades de trabajo sobre la realidad que en las etapas anteriores; asimismo, el lenguaje se manifiesta de manera clara en el vocabulario, optimizando el aprendizaje (Piaget)

2.1.2. El conocimiento del lenguaje por parte del adulto facilita el proceso de mediación instrumental interpersonal, cuya importancia es trascendental. Además, los adultos, están insertos en un medio social (Vigostky).

2.1.3. Conocer los previos del grupo adulto respecto a un tema o las ideas previas que éste tiene del mismo nos dará un punto de partida más claro y preciso del tema a estudiar, teniendo en cuenta: -significatividad lógica del material -significatividad psicológica del material -actitud favorable por parte del alumno (Ausubel)

2.1.4. En todo proceso de instrucción, es necesario: -necesidad de partir de un objeto formulado con claridad -establecer un orden, para conseguir un éxito en los objetivos marcados -proporcionar condiciones para que el aprendizaje se ajuste a la naturaleza de los objetivos perseguidos (Gagne y Briggs 1974)

2.1.5. Consolidación del enfoque cognitivo del aprendizaje basado en las posiciones del procesamiento de la información. Los conocimientos se almacenan en la memoria a largo plazo en forma de esquemas que se activan para iniciar el proceso de aprendizaje (Rumelhart, 1980)

2.2. Factores

2.2.1. Intrapersonales

2.2.1.1. Cada sujeto posee estilos cognocitivos adquiridos en sus años anteriores

2.2.1.2. Cada persona asimila la información en forma personal y original, decidiendo qué, cuándo y cómo aprender.

2.2.1.3. Existencia de motivación, (interna o externa) participando de su propio proceso.

2.2.1.4. Busca aprendizajes que resulten de utilidad en la vida

2.2.1.5. Aprendizaje más sólido, preciso y rico; pero requiere más tiempo.

2.2.1.6. Necesita seguir aprendiendo durante toda su vida

2.2.1.7. El aprendizaje es el medio hacia el fin, no el fin en sí mismo

2.2.1.8. La autoestima que se produce ante el conocimiento de algo nuevo, es una fuente de motivación.

2.2.2. Socio-ambientaes e interpersonales

2.2.2.1. Influencia de factores interpersonales (entorno social, socio-familiar, etc.) de marcada relevancia.

2.2.2.2. El parámetro de la edad es básico para conocer la posibilidad de aprendizaje, pero cada vez va teniedo más importancia el contexto socio-cultural.

2.2.2.3. El proceso de construcción del conocimiento se da en un ambiente de relaciones entre el alumno y quienes le acompañan en el mismo.

2.3. Abierto y a distancia

2.3.1. Características

2.3.1.1. Es flexible en tiempo, lugar y condiciones de aprendizaje

2.3.1.2. Se desarrolla con independencia

2.3.1.3. Depende de los intereses/necesidades profesionales/personales

2.3.1.4. Ocupación abierta al tiempo libre

2.3.1.5. Es fundamental el papel del tutor para lograr la retroalimentación

2.3.1.6. Atención personalizada

2.3.1.7. Adaptación al ritmo individual

2.3.1.8. Estructuación y programación de la materia (material bien diseñado para lograr objetivos)

2.3.2. Entornos virtuales

2.3.2.1. Favorece el contacto docente-alumno

2.3.2.2. Actúa como facilitador del lenguaje

2.3.2.3. Proporciona espacios de trabajo cooperativos, colaborativos entre los estudiantes (foros, wikis, etc.)

2.3.2.4. La interactividad que le caracteriza resulta motivadora

2.3.2.5. Comunicación asincrónica pero continua (chat, redes sociales, e-mails)

2.3.2.6. Fomenta aprendizaje activo

2.3.2.7. Es fundamental el papel del tutor para la comunicación y facilitar el aprendizaje de estos entornos