1. Las emociones
1.1. Se asocian a reacciones afectivas de aparición repentina, de gran intensidad, de carácter transitorio y acompañadas de cambios se presentan siempre como respuesta ante una situación de emergencia o ante estímulos de carácter sorpresivo o de gran intensidad.
1.1.1. Son involuntarias, en tanto las conductas son el producto de las decisiones tomadas por el individuo
1.2. Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos placenteros y en negativas cuando van acompañadas de sentimientos desagradables y se percibe la situación como una amenaza,
2. DAVID AUSBEL Sugirió que, en un contexto escolar, la motivación de logro tiene, por lo menos, tres componentes:
2.1. El primero es el impulso cognitivo, que se refiere a los efectos motivantes, está "dirigido a la tarea".
2.2. El segundo componente de la motivación de logro en el salón de clases es el fortalecimiento del ego
2.3. El tercero de los componentes de la motivación de logro es la afiliación, la cual busca captar la aprobación de los demás
3. Importancia de la motivación para el éxito escolar
3.1. Los motivos que guían la conducta de los estudiantes en el salón de clases están, en gran medida, fuera del control del profesor.
3.2. Apoyo y el aliento constantes de su familia.
4. Abraham Maslow
4.1. Las personas actúan para satisfacer sus necesidades fisiológicas básicas y su necesidad de tener seguridad...
4.1.1. Por tanto, los niños que tienen otras necesidades plenamente satisfechas probablemente encontrarán más fácil prestar toda su atención a las tareas escolares de aprendizaje, pues están en libertad de dirigir sus energías a satisfacer la necesidad de "SABER Y ENTENDER".
4.1.2. Motivación Extrínseca e Intrínseca (elogios y premios)
4.1.2.1. Los niños que reciben elogios, con frecuencia, por su ingenio o inteligencia, podrían llegar a pensar que sus éxitos se deben a cualidades inherentes. Sin embargo, el chico que recibe un elogio explícito por haber tenido éxito después de esforzarse mucho,probablemente recibirá el mensaje de ese aliento y estará motivado para seguir haciendo esfuerzos en el futuro.
4.1.2.1.1. Incluso los premios, cuando no son los correctos, pueden tener consecuencias negativas, en lugar de positivas.
4.1.3. La influencia de la motivación interna y la de la externa deben guardar un equilibrio.
5. La REVOLUCIÓN EDUCATIVA ha generada ha abierto un nuevo debate en pedagogía que incluye el papel de las emociones
5.1. La educación emocional como un aspecto tan importante en la formación del individuo como lo es la educación académica,
5.1.1. Los educandos y los educadores, se debe considerar como los segundos influyen sobre las emociones y los sentimientos de los primeros
6. La inteligencia emocional
6.1. Cada emoción tiene una finalidad y la percibimos en conductas determinadas y específicas, de manera tal que la misma supone una organización de la conducta
6.1.1. La persona que se educa debe ser considerada como una mezcla de razón y emoción
6.1.1.1. Esta relación, razón-emoción posibilita generar la capacidad adaptativa de la persona, cuya manifestación concreta se aprecia en el poder dar respuestas y soluciones, de manera eficaz
6.2. Se puede denominar como Inteligencia Emocional, particularmente al ligar la inteligencia interpersonal con la intrapersonal, las cuales al ser confrontadas con las otras inteligencias que posee el individuo
6.3. La educación de la afectividad y las emociones, debe ser considerada como una condición primaria para el despliegue de la personalidad
7. Motivación del logro
7.1. La medida en que la persona desea trabajar bien influye en sus actividades y, en consecuencia, en su grado de éxito,
7.1.1. Lo decisivo es fomentar la independencia y la autoconfianza y combinarlas con mucha ayuda y apoyo.
8. Tener el control
8.1. Una serie de factores, que empiezan en la infancia, afectan la posibilidad de que la personita sienta que tiene el control
8.1.1. La medida en la que el niño sea capaz de controlar los diversos aspectos de su existencia, también lo es la medida en la que sienta que tiene el control.
8.1.1.1. *Valor del Resultado
8.1.1.2. *Locus del control
8.1.1.2.1. Se refiere a lo que espera la persona, en general, de hechos que la afectarán y que son controlados por factores internos o externos
8.2. Los efectos de un locus de control modificado
8.2.1. El dar a los chicos un mayor control de sus experiencias educativas puede conducir a verdaderas mejoras en el aprendizaje escolar
8.3. El locus de control y el dominio del estudiante
8.3.1. Un elemento especialmente importante de los cambios del locus de control es el hecho de que se permite a las personas que escojan ellas mismas.
8.3.1.1. El origen es la persona que piensa que sus actos son producto de su libre elección y sus deseos y, por consiguiente, asume la responsabilidad de sus actividades y sus logros.
9. La eficacia personal
9.1. ALBERT BANDURA (1986). Se trata de que la persona crea que tiene capacidad para triunfar
9.1.1. Los jóvenes que tienen poca eficacia personal suelen eludir los retos y dejar pasar las oportunidades yello reduce la probabilidad de que efectúe cambios positivos.
9.1.2. Los antecedentes familiares son una influencia importante
10. El éxito y el fracaso en el salón de clases
10.1. También son muy importantes los efectos de las percepciones de la persona en cuanto a sus éxitos o fracasos personales. la evaluación que hace el niño de su propia capacidad y de sus expectativas de éxito para el futuro.
11. Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC), donde las posibilidades de comunicación entre las personas han crecido vertiginosamente, afectando irremediablemente todos los órdenes y niveles de la vida de las personas, incluyendo los aspectos cognitivos y emocionales
11.1. El modelo educativo que considere la educación emocional como una de sus partes deberá percibir al sujeto desde una perspectiva integral, donde su mente y su cuerpo se articulan para capturar el mundo externo e interpretar el interno.
12. Cognición, emoción y aprendizaje
12.1. Bruner consideró que el aprendizaje involucra tres procesos, que considera son casi simultáneos: la adquisición, la transformación y la evaluación
12.2. El aprendizaje, por tanto solo es posible en un entorno social, en el que se construyen las estructuras de conocimiento, denominadas “destrezas”,
12.3. TEORIA SOCIOCULTURAL
12.3.1. El desarrollo cognitivo, el cual varía de una persona a otra, así como de una cultura a otra. • La interacción social, la cual posibilita el crecimiento cognitivo de un individuo gracias al aprendizaje guiado dentro de la Zonas de Desarrollo Próximo (Rico, 2009), lo que permite a los aprendices la construcción del conocimiento. • La socialización, donde se da la construcción de procesos psicológicos individuales como el habla social, lo que permite la comunicación • El papel de los adultos, quienes transmiten “herramientas” cognitivas en función de facilitar la adaptación intelectual dentro de la cultura que los aprendices deben internalizar.