La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento

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La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento por Mind Map: La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento

1. Objetivo

1.1. Propone un modelo de investigación y desarrollo aplicable a la construcción, implantación y evaluación de proyectos para la enseñanza y transferencia de habilidades de pensamiento.

2. I. El desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento

2.1. surge en

2.1.1. Década de los 70's

2.2. debido a

2.2.1. Descenso en el desempeño intelectual de los estudiantes y las causas estaban bien establecidas.

2.3. originan

2.3.1. el surgimiento de estrategias para aprender, resolver problemas y tomar decisiones.

2.4. Howard Garner, 1985.

2.4.1. Introduce nuevas ideas

2.4.1.1. La ciencia del conocimiento o ciencias cognitivas

2.4.1.1.1. Involucra los avances de la psicología y la neurociencia y sus aplicaciones al desarrollo humano y en la educación

2.4.1.2. Cuestiona el método conductista

2.5. Fuentes que sustentan el desarrollo del pensamiento y sus aplicaciones en la enseñanza y el aprendizaje.

2.5.1. Psicología

2.5.1.1. Teorías acerca del funcionamiento de la mente.

2.5.1.1.1. cubre tópicos

2.5.2. Ciencia Cognitiva

2.5.2.1. Teorías acerca los fenómenos cognitivos que acompañan el acto mental.

2.5.2.1.1. Integra teorías e investigaciones

2.5.3. Teoría triádica de la Inteligencia

2.5.3.1. subteorías

2.5.3.1.1. Componencial, experiencial y contexutal

2.5.4. Paradigma de los procesos.

2.5.4.1. Instrumentos que determinan la manera de pensar o procesar la información.

2.5.4.1.1. proporcionan los mecanismos para construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y profundizar el conocimiento.

3. II. El paradigma de procesos y el modelo de desarrollo intelectual del aprendizaje.

3.1. Modelos acerca del pensar.

3.1.1. Simon (1979/1985)

3.1.1.1. Dominio de tareas que involucran recordar, aprender, resolver problemas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y reconocer estímulos, comprender, etc,

3.1.1.1.1. Tres mecanismos

3.1.2. Mayer(1983)

3.1.2.1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente de la conducta

3.1.2.2. Pensar es un proceso que involucra la manipulación de un conjunto de operaciones sobre conocimiento en el sistema cognoscitivo.

3.1.2.3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas.

3.2. Conocimiento, procesos y habilidades de pensamiento.

3.2.1. Conocimiento Semántico

3.2.1.1. La información acerca de los hechos, conceptos, principios, reglas y planteamientos conceptuales y teóricos, que conforman una disciplina o un campo de estudio.

3.2.1.1.1. Conocimiento

3.2.1.1.2. Metaconocimiento

3.2.2. Conocimiento Procedimental

3.2.2.1. Es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora.

3.2.2.1.1. Da origen a dos facultades

3.2.3. Los procesos

3.2.3.1. Son conceptos, y cada proceso tiene un significado que lleva implícita la acción que lo caracteriza.

3.2.3.1.1. Univresales

3.2.3.1.2. Particulares

3.2.3.2. Por niveles de complejidad

3.2.3.2.1. procesos básicos

3.2.3.2.2. Procesos superiores

3.2.3.2.3. Metaprocesos

3.3. La enseñanza de procesos y la transferencia de procesos a la enseñanza.

3.3.1. Enseñanza basada en procesos

3.3.1.1. Propósitos

3.3.1.1.1. El manejo del conocimiento

3.3.1.1.2. El diseño de una didáctica que conduzca al logro del aprendizaje.

3.3.1.2. Pilares fundamentales

3.3.1.2.1. Intencionalidad del acto mental

3.3.1.2.2. Actividad mediante la cual se dirige le uso de la capacidad intelectual del individuo.

3.3.1.3. El alumno

3.3.1.3.1. Su participación debe ser activa y voluntaria

3.3.1.4. Ambiente Instruccional

3.3.1.4.1. Requiere condiciones de flexibilidad y apertura, que estimule la participación individual y grupal, la expresión libre, la discusión de ideas y aprender de aciertos y errores.

3.3.1.5. Niveles de desarrollo intelectual

3.3.1.5.1. El aprendizaje de los procesos de pensamiento como materia del currículo,

3.3.1.5.2. La transferencia de los procesos del pensamiento al estudio de las disciplinas o áreas curriculares.

3.4. Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje

3.4.1. 1. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse.

3.4.2. 2. Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar, clarificar, organizar o reorganizar la percepción y la experiencia.

3.4.3. 3. El pensamiento es un proceso propio de cada persona y está determinado por los ambientes interno y externo que la rodea.

3.4.3.1. Etapa de percepción

3.4.3.2. Experiencias previas, sus conocimientos y emociones

3.4.3.3. Perspectiva particular

3.4.3.4. El ser humano se dirige por sus emociones

3.4.4. 4. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales.

3.4.5. 5. La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable.

3.4.6. 6. La persona se concibe como un ente moldeable.

3.4.7. 7. El método de procesos es el mas apropiado para desarrollar las habilidades de pensamiento para aprender y crear.

3.4.7.1. formación de imágenes o representaciones mentales.

3.4.7.2. Esquemas de pensamiento altamente productivos.

3.4.7.3. Transferencia de esquemas

3.4.7.4. Desarrollo de un sistema de actitudes y valores

3.5. 8. Desarrollo de habilidades para procesar la información.

3.5.1. Activar la mente en forma consciente, intencional, sistemática gradual y deliberada

3.5.2. Prestar atención a la manera en que se procesa la información.

3.5.3. Proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados.

3.5.4. Aplicar las etapas del aprendizaje conceptual y procedimental hasta lograr la formación de las imágenes y de los hábitos deseados.

3.5.5. Estar informado de los conocimientos, métodos, técnicas y estrategias que permitan estimular la mente y las Habilidades del pensamiento.

3.6. Componentes de un modelo de desarrollo intelectual y aprendizaje.

3.6.1. Cada sujeto puede ser dueño de su propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de aprender.

3.6.1.1. Se propone la construcción de un modelo integral y sistémico de desarrollo intelectual.

3.6.1.1.1. Identificación y conceptualización de un conjunto de procesos de pensamiento.

3.6.1.1.2. La construcción, conceptualizacion y validación de los modelos de procesamiento.

3.6.1.1.3. Aplicación y validación de los modelos previamente construidos.

3.6.1.1.4. La transferencia de los conocimientos conceptuales de los procesos y de las habilidades a otros ámbitos.

3.6.1.1.5. La formulación de generalizaciones acerca de los conocimientos de los procedimientos.

3.6.1.1.6. Concientización de los logros alcanzados.

3.6.1.2. Aplicación de un sistema de aprendizaje o de una didáctica.

3.6.1.2.1. La identificación de las habilidades necesarias y la realización del entrenamiento requerido.

3.6.1.2.2. Capacitación y/o sensibilización de los directivos.

3.6.1.2.3. Definición y aplicación de las estrategias.

3.6.1.2.4. Seguimiento y la retroalimentación de los docentes, directivos y alumnos.

3.6.1.3. Desarrollo e implantación de un sistema de investigación.

4. La investigación en el contexto del desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento.

4.1. La Investigación

4.1.1. 1. Inicia con la validación lógica del proyecto, materiales instruccionales y estrategias de enseñanza antes de la implantación,

4.1.2. 2. Durante la implantación

4.1.2.1. Dos modalidades de investigación evaluativa

4.1.2.1.1. Formativa o interna

4.1.2.1.2. Sumativa o terminal

4.1.3. 3. Durante la extensión o institucionalización del proyecto se realizan actividades investigativas.

4.2. Modos y estrategias de investigación

4.2.1. Investigación descriptiva

4.2.2. Investigación evaluativa

5. Evaluación Formativa y Sumativa

5.1. Formativa

5.1.1. Actividad que ser realiza día a día, verificando logros de los docentes y el progreso de los alumnos

5.1.1.1. Pretende

5.1.1.1.1. Conocer el avance de los docentes en cuanto al dominio, desarrollo y transferencia de los procesos.

5.1.1.1.2. Determinar el grado de avance en cuanto a la comprensión y concientización de los procesos del pensamiento,

5.1.1.1.3. Monitorear la formación de los facilitadores para la impartición de cursos de aprende a pensar.

5.1.1.1.4. Conocer y monitorear el vance de los alumnos a través de la observación continua.

5.1.1.1.5. Detectar dificultades logísticas y administrativas.

5.1.1.1.6. Introducir ajustes

5.2. Sumativa

5.2.1. Resume los logros alcanzados al final de la aplicación del proyecto y está dirigida a conocer el impacto sobre alumnos y profesores.

5.2.1.1. Pretende

5.2.1.1.1. Evaluar con base en criterios de excelencia el desempeño de los alumnos

5.2.1.1.2. Evaluar con criterios previamente definidos, el desempeño de los estudiantes.

5.2.1.1.3. Conocer si hay diferencias entre el desempeño de los alumnos que han participado en el proyecto.

5.2.1.1.4. Conocer la opinión acerca de las diferencias percibidas por los docentes.

5.2.1.1.5. Conocer la percepción de los directivos.

5.2.1.1.6. Conocer el desempeño de los docentes.

6. Análisis y procesamiento de los datos.

6.1. Se seleccionan los estadísticos y los criterios de satisfacción

6.1.1. Tipos de procesamientos

6.1.1.1. Cálculo de las medidas y desviaciones de los puntajes de los test y subtest

6.1.1.2. Análisis de contenido de los cuestionarios de preguntas abiertas, protocolos o participaciones en grupos de discusión.

6.1.1.3. Valoración de las medias y desviaciones correspondientes a los puntajes asignados.

6.1.1.4. Elaboración de tablas y gráficos