DISEÑO INSTRUCCIONAL

1. MODELOS UTILIZADOS EN DI

1.1. Modelo de Dick y Carey (relación estímulo-respuesta) FASES: • Identificar la meta instruccional. • Análisis de la instrucción. • Análisis de los estudiantes y del contexto. • Redacción de objetivos. • Desarrollo de Instrumentos de evaluación. • Elaboración de la estrategia instruccional. • Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. • Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. • Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. • Revisión de la instrucción

1.1.1. Modelo ASSURE de Heinich y col. (parte de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomenta la participación activa y comprometida.) FASES: • Analizar las características del estudiante. • Establecimiento de objetivos de aprendizaje • Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. • Utilizar los medios y materiales seleccionados anteriormente. • Participación de los estudiantes. • Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.

1.1.1.1. Modelo de Gagne (se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información.) FASES: •Estimular la atención y motivar. • Dar información sobre los resultados esperados. • Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. • Presentar el material a aprender. • Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. • Provocar la respuesta. • Proporcionar feedback. • Promover la generalización del aprendizaje. • Facilitar el recuerdo. • Evaluar la realización.

1.2. Modelo de Gagné y Briggs (basado en el enfoque de sistemas) FASES: Nivel del sistema • Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. • Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. • Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso • Análisis de los objetivos del curso. • Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección • Definición de los objetivos de desempeño. • Preparación de planes (o módulos) de la lección. • Desarrollo o selección de materiales y medios. • Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final • Preparación del profesor. • Evaluación formativa. • Prueba de campo, revisión. • Instalación y difusión. • Evaluación sumatoria.

1.2.1. Modelo de Jonass enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo) FASES: • Preguntas/casos/problemas/proyectos • Casos relacionados. • Recursos de Información.. • Herramientas cognitivas. • Conversación / herramientas de colaboración. • Social / Apoyo del Contexto.

1.2.1.1. Modelo ADDIE (interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ) FASES: • Análisis • Diseño • Desarrollo • Implementación • Evaluación

2. DEFINICIONES

2.1. Bruner (1969) :Se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

2.1.1. Reigeluth (1983): La disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

2.1.1.1. Berger y Kam (1996): Es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

2.1.1.1.1. Broderick (2001): Es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

3. GENERACIONES DE MODELOS

3.1. DÉCADA DE LOS 60:Fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.

3.2. DÉCADA DE LOS 70 : Se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y buscan mayor participación de los estudiantes.

3.3. DÉCADA DELOS 80 : Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

3.4. DÉCADA DE LOS 90: Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. Las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.

4. EL DISEÑADOR INSTRUCCIONAL

4.1. Para el desarrollo de materiales didácticos en entornos virtuales deberá disponer de: • Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual. • Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso. • Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto. • Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.) • Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento. • Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.