Diplomado en Formación Docente y Diseño de Cursos en Línea.

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Diplomado en Formación Docente y Diseño de Cursos en Línea. por Mind Map: Diplomado en Formación Docente y Diseño de Cursos en Línea.

1. 1. Estrategias didácticas para el diseño de cursos en línea

1.1. 1.1 Plantilla que comprende el diseño instruccional de un objeto de estudio seleccionado

1.2. 1.2 Identifica y define

1.2.1. 1) el encuadre

1.2.1.1. bienvenida

1.2.1.2. justificación

1.2.1.3. competencias

1.2.1.4. propósito

1.2.1.5. contenido

1.2.1.6. metodología

1.2.1.7. evaluación

1.2.2. 2) la estructura general

1.2.2.1. metas a alcanzar

1.2.2.2. medios para alcanzarlas

1.2.2.3. temas y contenidos

1.2.2.4. respuesta a las competencias

1.2.2.5. establecer propósitos del modelo educativo

1.2.2.6. planear tiempos y puntajes

1.2.3. 3) los aspectos educativos

1.2.3.1. elementos

1.2.3.1.1. conocimientos

1.2.3.1.2. habilidades

1.2.3.1.3. actitudes y valores

1.2.3.2. componentes

1.2.3.2.1. modelo educativo

1.2.3.2.2. componentes curriculares

1.2.3.2.3. programa del curso

1.2.3.2.4. metodología

1.2.3.2.5. diseño instruccional

1.2.4. 4) Propósitos de aprendizaje

1.2.4.1. formulación adecuada

1.2.4.2. jerarquización

1.2.4.3. fragmentación de los objetivos

1.2.5. 5) TICS

1.2.5.1. plataforma educativa

1.2.5.2. recursos multimedia

1.2.5.3. objetos de aprendizaje

2. 2. Materiales multimedia para cursos en línea

2.1. Concepto

2.1.1. Multimedia es el uso del ordenador para presentar y combinar: texto, gráficos, audio y video con enlaces que permitan al usuario navegar, interactuar, crear y comunicarse (Fred Hoffstetter, s/f)

2.2. Características de aplicaciones multimedia

2.2.1. Multimedia: Uso de múltiples tipos de información (textos, gráficos, sonidos, animaciones, videos, etc.) integrados coherentemente.

2.2.2. Hipertextual: Interactividad basada en los sistemas de hipertexto, que permiten decidir y sleccionarla tarea que deseamos realizar, rompiendo la estructura lineal de la informaciòn.

2.3. Multimedia beneficios

2.3.1. El uso de diferentes medios en la pre se presenta la información es determinado por la utilidad y funcionabilidad de los mismos dentro del programa.

2.3.2. La inclusión de diferentes medios de comunicación –auditivo, visual- facilita el aprendizaje

2.4. Función de los códigos de información

2.4.1. Texto : Refuerza el contenido de la información y se usa básicamente para afianzar la recepción del mensaje icónico, para asegurar una mejor comprensión aportando mas datos y para inducir a la reflexión (Insa y Morata, 1998, pág. 5).

2.4.2. Sonidos: Se incorporan en las aplicaciones multimedia para facilitar la comprensión de la información clasificándola.

2.4.3. Gráficos e iconos: «El lenguaje visual gráfico o iconográfico implica habitualmente abstracción aun cuando se plantee en términos de hiperrealismo. Siempre un lenguaje icónico tiende a la abstracción por ser un modo de expresión que busca la realidad en los códigos universales. … La abstracción supone el arribo de una imagen visual a la condición de código» (Martínez, 1997).

2.4.4. Imágenes estáticas: La imagen puede realizar seis funciones distintas: representación, alusión, enunciativa, atribución, catalización de experiencias y operación (Rodríguez Diéguez 1996)

2.5. Sistema de navegación lineal

2.6. Sistema de navegación reticular

2.7. Sistema de navegación jerarquizado

2.8. Tipos de software según el nivel de control del profesional

2.8.1. Programas cerrados: Tienen una estructura secuencial que no puede ser modificada por el usuario

2.8.2. Programas semiabiertos: Permiten seleccionar diferentes niveles de dificultad en las actividades a realizar, así como adaptar el interface del usuario a las características del mismo (tamaño de las letras, tipografía, etc.)

2.9. Multimedia facilita la transferencia del conocimiento, su versatilidad ayuda al diseñador y al usuario

3. 3. Elaboración de materiales didácticos

3.1. Las actividades de aprendizaje interactivo utilizan generalmente cinco tipos básicos de interactividad: dialogo, control, manipulación, búsqueda y navegación

4. 4. Moodle para docentes

4.1. Tareas

4.1.1. Permiten al asesor calificar varios tipos de trabajos asignados a los estudiantes, como archivos subidos, texto en línea y actividades fuera de línea.

4.2. Tareas con rúbricas

4.2.1. Rúbricas son métodos avanzados de calificar usados para evaluación basada en criterios.

4.2.1.1. Consiste en un conjunto de criterios.

4.2.1.2. Para cada criterio, se proporcionan varios niveles descriptivos.

4.2.1.3. Se asigna una calificación numérica a cada uno de éstos los niveles.

4.3. Foros

4.3.1. Se producen la mayoría de las comunicaciones o discusiones.

4.3.2. Se pueden configurar de muchas formas

4.3.3. Se puede calificar cada mensaje.

4.3.4. Los envíos tienen una gran variedad de formatos

4.3.5. Pueden incluir archivos adjuntos.

4.3.6. Permite a los participantes tener discusiones asincrónicas

4.4. Chats

4.4.1. Permite que los participantes tengan una charla síncrona en tiempo real vía Web.

4.5. Elección

4.5.1. El asesor hace una pregunta y da un número de posibles respuestas.

4.5.2. Puede ser útil como elección rápida para propiciar la reflexión sobre un tema.

4.6. Bases de datos

4.6.1. El módulo de actividad de base de datos permite a los participantes crear, mantener y buscar información en un banco de registros

4.7. Glosario

4.7.1. Permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones.

4.7.2. Un diccionario

4.7.3. Colectar y organizar recursos o información.

4.8. Lecciones

4.8.1. El módulo de actividad lección le permite al profesor proporcionar contenidos y/o actividades en una forma interesante y flexible.

4.9. Exámenes

4.9.1. El módulo examen le permite al profesor diseñar y plantear exámenes con preguntas tipo opción múltiple, falso/verdadero, relacionar columnas, respuesta corta y calculada.

4.10. Encuestas

4.10.1. Las encuestas pueden ser útiles para la evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dándose entre sus participantes.