Evaluación Curricular

Plan your projects and define important tasks and actions

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
Evaluación Curricular por Mind Map: Evaluación Curricular

1. I.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR

1.1. 1.1 La Planeación Curricular José A. Arnar

1.1.1. 1.1.1 proceso concreto de enseñanza-aprendizaje,

1.1.1.1. para determinar

1.1.1.1.1. La conveniencia de:

1.1.2. 1.1.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

1.1.2.1. Objetivos curriculares

1.1.2.1.1. Políticas y filosofía de la misma

1.1.3. 1.1.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

1.1.3.1. Su valoración

1.1.4. 1.1.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

1.1.4.1. Instrumentar la aplicación del curriculum

1.1.4.1.1. Aplicar el curriculum

1.2. 1.2 Diseño curricular e innovación educativa

1.2.1. 1.2.1 Deciden y dirigen en definitiva

1.2.1.1. La trayectoria la consecución de objetivos

1.2.1.1.1. Y

1.2.2. 1.2.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

1.2.2.1. Objetivos

1.2.2.2. Contenidos

1.2.2.3. Métodos

1.2.2.4. Evaluación

1.2.3. 1.2.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

1.2.3.1. Para mantener el equilibrio del sistema a través del logro de conductas

1.2.3.1.1. -Valoran la eficiencia

1.2.3.1.2. -Modelo ideal: el que transmite el máximo conocimiento en el mínimo tiempo.

1.2.4. 1.2.4Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

1.2.4.1. Selección de temas, fines y objetivos.

1.2.4.2. selección de experiencias que puedan contribuir a alcanzar esos fines, metas y objetivos.

1.2.4.3. Seleccion de los contenidos (materiales) a través de los cuales se ofrecen determinados tipos de experiencia.

1.2.4.4. Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza- aprendizaje dentro del aula y de la escuela.

1.2.4.5. Evaluación de la eficiencia de todos los aspectos de las fases 2, 3, 4 para alcanzar las metas detalladas en la fase 1.

1.3. 1.3 Teoría y diseño curricular

1.3.1. 1.3.1 La evaluación debe atender

1.3.1.1. El perfeccionamiento

1.3.1.1.1. Presentar informes responsables y promover el aumento de la comprensión

1.3.2. 1.3.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

1.3.2.1. Capacidades

1.3.2.1.1. de las personas implicadas

1.3.2.2. Estrategias

1.3.2.2.1. mas convenientes para alcanzar metas

1.3.2.3. Diseños

1.3.2.3.1. para el desarrollo eficaz de la estrategia seleccionada

1.3.3. 1.3.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

1.3.3.1. Valoración

1.3.3.2. formulación

1.3.3.3. aplicación de criterios

1.3.3.3.1. realizar juicios de valor sobre el currículo

1.3.4. 1.3.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

1.3.4.1. Evaluación C.I.P.P.: Stufflebeam

1.3.4.1.1. Evaluación del contexto:

1.3.4.1.2. Evaluación del diseño:

1.3.4.1.3. Evaluación de los procesos:

1.3.4.1.4. Instrumentos

1.4. 1.4 Metodología de diseño curricular para educación superior Frida Díaz-Barriga

1.4.1. 1.4.1 comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente)

1.4.1.1. juicios de valor que se obtengan en la comparación

1.4.1.1.1. información que permita adecuar

1.4.2. 1.4.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

1.4.2.1. Eficiencia = Producto/Costo

1.4.2.2. Eficacia = Propósitos – Logros

1.4.2.3. Efectividad = Necesidades – Satisfactores o Problemas – Soluciones

1.4.3. 1.4.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

1.4.3.1. valorar el grado de éxito con respecto al modelo o a las metas propuestas

1.4.3.1.1. etapas del proceso

1.4.4. 1.4.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

1.4.4.1. Evaluación interna:

1.4.4.1.1. Análisis de congruencia y coherencia entre los objetivos curriculares.

1.4.4.1.2. Análisis de la vigencia de objetivos.

1.4.4.1.3. Análisis de la viabilidad del currículo.

1.4.4.1.4. Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos.

1.4.4.1.5. Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares.

1.4.4.1.6. Actualización de tópicos, contenido y bibliografía.

1.4.4.1.7. Análisis de academicoadministrativos, institucionales e interinstitucionales.

1.4.4.1.8. Investigación de la actividad docente y su relación con los alumnos.

1.4.4.1.9. Investigación de los factores de rendimiento académico de los alumnos.

1.4.4.2. Evaluación externa:

1.4.4.2.1. Investigación continua de las necesidades sociales ser abordadas por el profesional.

1.4.4.2.2. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades del egresado.

1.4.4.2.3. Investigación de los alcances de la incidencia de labor profesional del egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional.

1.4.4.2.4. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras instituciones.

1.4.4.3. Reestructuración curricular:

1.4.4.3.1. Delimitación de los elementos curriculares que se modificaran.

1.4.4.3.2. Elaboración de un programa de reestructuración curricular.

1.4.4.3.3. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración.

1.4.4.4. Instrumentos:

1.4.4.4.1. Cuestionarios

1.4.4.4.2. entrevistas

1.4.4.4.3. ,análisis de documentos

1.4.4.4.4. aplicación de tecnología

1.4.4.4.5. investigación bibliográfica

1.4.4.4.6. análisis demográfico de alumnos y docentes y técnicas de análisis a partir de los juicios de los expertos

1.4.4.4.7. sistema de seguimiento de egresados

1.4.4.4.8. instrumentos de observación y valoración del desempeño profesional.

1.5. 1.5 Ensayos sobre la problemática curricular Angel Díaz Barriga

1.5.1. extensión de evaluación

1.5.1.1. Del aprendizaje y el empleo

1.5.1.1.1. problemas teóricos

1.5.2. ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

1.5.3. ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

1.5.4. Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

2. II. DOCUMENTOS NORMATIVOS Y TÉCNICOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

2.1. 2.1 Acuerdo secretarial ACUERDO número 17/11/17

2.1.1. 2.1.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:

2.1.1.1. Nivel Educativo

2.1.1.2. Modalidad

2.1.1.3. Duración semanal

2.1.1.4. Fines del aprendizaje

2.1.1.5. Perfil de Ingreso

2.1.1.6. Perfil de Egreso

2.1.1.7. Mapa Curricular

2.1.1.8. Propuesta de Evaluación

2.1.2. 2.1.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.1.2.1. Acreditación.

2.1.2.2. Plan multianual / Programa de trabajo Anual.

2.1.2.3. Organigrama viable y eficiente

2.1.2.4. Infraestructura con base a los parámetros de la acreditación

2.1.2.5. Respaldo de acreditación Rendición de cuentas conforme al marco jurídico

2.2. 2.2. ANUIES

2.2.1. 2.2.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:

2.2.1.1. Unidades institucionales de planeación

2.2.1.2. Mecanismos para la coordinación estatal

2.2.1.3. Consejos regionales de la ANUIES.

2.2.1.4. Comisiones técnicas especiales.

2.2.1.5. Mecanismo de coordinación nacional para la planeación de la educación superior.

2.2.2. 2.2.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.2.2.1. Objetivos

2.2.2.2. Metas

2.2.2.3. Participantes Educandos. Educadores.

2.2.2.4. Teoría pedagógica

2.2.2.5. práctica docente. Estructura organizativa

2.3. 2.3 Evaluación curricular y evaluación de programas con fines de acreditación. Cercanías y desencuentro.

2.3.1. 2.3.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a: .

2.3.1.1. Objetivos.

2.3.1.2. Contenidos.

2.3.1.3. Metodología de E-A.

2.3.1.4. Evaluaciones.

2.3.2. 2.3.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.3.2.1. Evaluación interna:

2.3.2.1.1. Fundamentos y contexto histórico, social, institucional, científico y profesional.

2.3.2.1.2. Vigencia: actualidad en relación con sus fundamentos y cambio en el conocimiento científico y disciplinas que lo sustentan

2.3.2.1.3. Congruencia: equilibrio entre fundamentos, objetivos, asignaturas, módulos, contenidos y actividades.

2.3.2.1.4. Continuidad e integración: en términos de estructura.

2.3.2.1.5. Viabilidad: recursos y materiales existentes.

2.3.2.1.6. Sentido y significado lógico y epistemológico:

2.3.2.1.7. Potencial:

2.3.2.1.8. Interés:

2.3.2.1.9. Condicionalidad:

2.3.2.1.10. Elucidación: papel innovador.

2.3.2.1.11. Presupuestos del currículum formal: en cuanto a capacidades cognoscitivas y nivel de desempeño.

2.3.2.1.12. Actitudes, valores, ideología y principios éticos explícitos o implícitos.

2.3.2.1.13. Metacurrículum: destrezas académicas, hábitos de estudio, estrategias de búsqueda y análisis crítico de información, habilidades de planteamiento y solución de problemas.

2.3.2.1.14. Operatividad: aspectos académicos, administrativos y económicos. -Estudios demográficos: índices de acreditación, número de reprobados, de desertores, total de titulados, promedios académicos, recuperación, etc.

2.3.2.1.15. Perfil y labor docente: relación alumno-docente, condiciones laborales, practica y formación.

2.3.2.1.16. -Rendimiento académico conforme a áreas, módulos o asignaturas: detectar materias, jerarquía e importancia de los diversos contenidos, operatividad de las secuencias longitudinales y transversales.

2.3.2.1.17. Rendimiento académico y proceso instruccionales

2.3.2.1.18. Rendimiento y perfil psicológico y social del alumno

2.3.2.2. Evaluación externa:

2.3.2.2.1. Análisis de egresados y funciones profesionales: prácticas profesionales de los egresados, utilidad que reportan empleadores de los servicios profesionales, practicas profesionales emergentes, vigentes y decadentes

2.3.2.2.2. Análisis de egresados y mercados de trabajo: tipos, áreas y sectores donde están insertos los egresados.

2.3.2.2.3. Análisis de funciones del egresado en la solución de necesidades sociales: vinculo entre la institución educativa y profesionales egresados con el sistema social y las necesidades concretas de los sectores mayoritarios de la población.

2.3.3. 2.3.3 Elementos de la estructura interna para evaluación curricular

2.3.3.1. Clasificación de la naturaleza del conocimiento en cuatro niveles.

2.3.3.2. Adquirir mecanismos y métodos que permitan el descubrimiento, selección y utilización de conocimientos nuevos.

2.3.3.3. Demostrar su relación con la realidad.

2.3.3.4. Comprender e interpreta los hechos y fenómenos en su integridad.

2.3.3.5. Abarcar de forma integral y con un enfoque holístico los distintos tipos y procesos de aprendizaje.

2.3.3.6. Demostrar su relación con la realidad

2.3.3.7. Aspecto pedagógico

2.4. 2.4 Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior

2.4.1. 2.4.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:

2.4.1.1. Propósitos, metas, disciplinas, recursos y perfiles, fines de enseñanza y aprendizaje de una profesión

2.4.1.2. Horas que debe dedicar a cada curso, el orden en que debe cumplir cada uno.

2.4.1.3. Perfil profesional y las expectativas de desenvolvimiento laboral.

2.4.1.4. Malla curricular

2.4.1.5. Estudio de egresados y empleadores.

2.4.1.6. Contenidos de los cursos apropiados al perfil profesional.

2.4.1.7. Normativas universitarias pertinentes.

2.4.2. 2.4.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.4.2.1. Productividad, la eficacia y la pertinencia del plan de estudios en cuestión.

2.4.2.2. Relación entre teoría y práctica, aplicando metodologías que favorezcan una reflexión crítica del ejercicio profesional.

2.4.2.3. Estructuras de organización flexibles, que incorporen una visión humanista a partir de los problemas específicos que se afrontan en cada área del conocimiento.

2.4.2.4. Fundamentación teórica

2.4.2.5. Analizar los objetivos, si estos contemplan las necesidades del plan de estudios vigente, y si cumplen con las expectativas de la sociedad.

2.4.2.6. Verificar si ese perfil está actualizado, si cumple con las necesidades por satisfacer en una comunidad o si requiere de un planteamiento nuevo, en razón de los avances sociales, económicos, científicos y tecnológicos.

2.4.2.7. La congruencia interna y la congruencia externa. En la congruencia interna se contempla la relación entre los distintos elementos del plan de estudios, y en la congruencia externa se considera la relación del plan de estudios con el contexto social.

2.4.2.7.1. Evaluación Congruencia interna:

2.4.2.7.2. Congruencia externa:

2.5. 2.5 ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DR. Ramón Syr Salas Perea

2.5.1. 2.5.1 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.5.1.1. Tiene que ser asumida por la comunidad académica o educativa correspondiente

2.5.1.2. Diagnóstico como oportunidad de mejora.

2.5.1.3. Metodología rigurosa.

2.5.1.4. Uso de actitudes y valores.

2.5.1.5. Implicación de técnicas de recogida y análisis de datos para su próximo análisis.

2.5.1.6. Es catalogada como autoevaluación de la misma institución.

2.5.1.7. EVALUACIÓN INTERNA

2.5.1.7.1. Del diseño Curricular

2.5.1.7.2. -Del proceso de evaluación y certificación académica.

2.5.1.8. EVALUACIÓN EXTERNA

2.5.1.8.1. Análisis del desempeño profesional

2.5.1.8.2. Análisis del mercado de trabajo.

2.5.1.8.3. Efectividad y eficiencia en la solución de las necesidades y problemas de salud de la población.

2.5.1.9. EVALUACIÓN DE IMPACTO

2.5.1.9.1. RESULTADO GENERAL

2.6. 2.6 SUSTENTOS ONTOLÓGICOS, TELEOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR APLICADOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN VENEZUELA

2.6.1. 2.6.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:

2.6.1.1. Proceso Dinámico y formativo

2.6.1.2. Producción conceptual

2.6.1.3. Funciones de docencia, investigación y Educación.

2.6.2. 2.6.1 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.6.2.1. Incremento del grado de pertinencia de los egresados.

2.6.2.2. Necesidades del entorno.

2.6.2.3. Objetivos enfocados a la calidad.

2.6.2.4. El apego a las Ciencias Sociales.

2.6.2.5. Evaluación abierta y flexible.

2.6.2.6. Foma de decisiones constante y dinámico

2.6.2.7. Compilar la información de los alumnos respecto a sus aprendizajes.

2.6.2.8. Evaluación para concretar el sustento teórico.

2.7. 2.7 CRITERIOS DE COHERENCIA Y PERTINENCIA PARA LA EVALUACIÓN INICIAL DE PLANES Y PROGRAMAS DE PREGRADO: UNA PROPUESTA TEÓRICOMETODOLÓGICA

2.7.1. 2.7.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:

2.7.1.1. Procesos de evaluación institucionales externos

2.7.1.2. -promover el desarrollo efectivo de una auténtica cultura evaluativa.

2.7.1.3. sustentabilidad teórico

2.7.1.4. formal de los procesos de formación académica.

2.7.2. 2.7.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.7.2.1. Currículum aplicado en la práctica docente.

2.7.2.2. currículum logrado como aprendizaje efectivo.

2.7.2.3. - relacionados con las vivencias y dinámicas sociales, ideológicas, culturales y pedagógicas al interior de una institución de educación superior.

2.7.2.4. - Articulación de las líneas de acción

2.7.2.5. diseño fundamental para la construcción de un modelo de evaluación curricular y de Planes

2.7.2.6. Programas basado en los criterios de coherencia y pertinencia.

2.7.2.7. EVALUACIÓN INTERNA

2.7.2.7.1. Acción de análisis evaluativo

2.7.2.7.2. integración lógica de los distintos componentes, elementos y estructura de las asignaturas.

2.7.2.7.3. estudiados en sí mismos como un sistema coherente que conforma el llamado “tejido curricular”, en un entramado vertical

2.7.2.7.4. horizontal que se desarrolla en el transcurso de tiempo explicitado.

2.7.2.7.5. Perspectiva interna de los sujetos que participan o participaron en dicho Plan de Estudios.

2.7.2.8. Evaluación externa

2.7.2.8.1. - Declaración de los objetivos, perfiles de egreso y formación profesional.

2.7.2.8.2. metas finales al egreso.

2.7.2.8.3. responder a las demandas, necesidades y requerimientos en función de las actualizaciones e innovaciones propias de la Sociedad Actual.

2.8. 2.8 Oficina Internacional de Educación de la UNESCO OIEU

2.8.1. 2.8.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:

2.8.1.1. Planificado y sistemático

2.8.1.2. Ser Inclusivo y consultivo

2.8.1.3. De carácter cíclico

2.8.1.4. Sostenible

2.8.1.5. Valorar a cada niña y cada niño y sostiene que los mismos preocupan por igual

2.8.1.6. Se compone de “contenido” de elevada calidad, pertinente y adecuado y contribuye al desarrollo de competencias

2.8.1.7. Está bien organizado y estructurado

2.8.1.8. Se basa en un conjunto de hipótesis sobre la forma en que los niños aprenden

2.8.1.9. Nuevas expectativas en:

2.8.1.9.1. Los estudiantes

2.8.1.9.2. Los docentes

2.8.1.9.3. Las escuelas / ambientes de aprendizaje

2.8.1.9.4. Los sistemas educativos y las autoridades

2.8.1.9.5. Evaluación

2.8.2. 2.8.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular

2.8.2.1. Una manera sistemática y planificada, es decir, basado en una finalidad y un alcance claramente definidos.

2.8.2.2. Distintos niveles del sistema educativo: el aula, la escuela, local o nacionalmente

2.8.2.3. Utilizando datos válidos y fidedignos, o en un claro marco de calidad; periódicamen-te

2.8.2.4. Hecha por personas debidamente calificadas y experimentadas

3. III. ARTÍCULOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

3.1. 3.1 Aproximación a un modelo para evaluar el currículo de la UPEL a partir de una propuesta de estructura curricular

3.1.1. 3.1.1Concepto de evaluación curricular

3.1.1.1. Es un proceso emergente, continuo, participativo, constante y democrático que permite mantener, a través de las dimensiones de:

3.1.1.1.1. relevancia, efectividad, eficiencia, recursos y procesos.

3.1.1.2. la continuidad entre el diseño y la administración del currículo; con la finalidad de significar hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer

3.1.1.2.1. la conciencia que permita establecer correctivos o mejoras dentro del quehacer curricular

3.1.2. 3.1.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

3.1.2.1. La efectividad, eficiencia, recursos y procesos, la continuidad entre el diseño y la administración del currículo.

3.1.2.2. EL MODELO DE APROXIMACIÓN

3.1.2.2.1. -Relevancia; Pertinencia social, pertinencia conceptual interna e impacto.

3.1.2.2.2. -Efectividad; formulación de metas explicitas y cumplimiento de metas.

3.1.2.2.3. -Eficiencia; administrativa y pedagógica.

3.1.2.2.4. -Disponibilidad de recursos; humanos, materiales, información.

3.1.2.2.5. -Proceso; interacción de factores de tipo administrativos institucional e interacción de factores de tipo pedagógico

3.1.3. 3.1.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

3.1.3.1. Con la finalidad

3.1.3.1.1. de significar hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la conciencia que permita establecer correctivos o mejoras dentro del quehacer curricular

3.1.4. 3.1.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

3.1.4.1. -Establecer límites de evaluación a realizar.

3.1.4.2. -Características del contexto donde se va a evaluar.

3.1.4.3. -Tipo de método; indicadores, manifestación de los actores, manifestación de expertos, evaluación por pares.

3.1.4.4. - Elaborar un informe anual que se pueda discutir en una coordinadora nacional para producir los cambios necesarios.

3.1.4.5. -La creatividad, como eje transversal también debe ser evaluado, la efectividad práctica en la formación de docentes creativos.

3.2. 3.2 Algunas consideraciones sobre la evaluación curricular.

3.2.1. 3.2.1 Concepto de evaluación curricular

3.2.1.1. La última etapa del proceso de diseño curricular.

3.2.1.2. Es una actividad académica y social sistemática y de retroalimentación conducente a la continua perfección del quehacer formativo.

3.2.1.3. tiene como finalidad el fundamento del incremento de la calidad de dicho proceso.

3.2.2. 3.2.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

3.2.2.1. - El diseño curricular.

3.2.2.2. - Planificación y organización curricular.

3.2.2.3. - Sistema de evaluación.

3.2.2.4. - Programas Analíticos.

3.2.2.5. - Componentes del plan de estudio.

3.2.2.6. - Efectividad de los objetivos educacionales.

3.2.3. 3.2.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

3.2.3.1. Obtener y analizar la información útil

3.2.3.2. a fin de juzgar y tomar decisiones respecto a la concepción, estructura, funcionamiento, y resultados de un determinado currículo.

3.3. 3.3 Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior

3.3.1. 3.3.1 Concepto de evaluación curricular

3.3.1.1. Proceso objetivo y continuo

3.3.1.2. ,se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente)

3.3.1.3. Con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación

3.3.1.3.1. como información retro alimentadora que permite el adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de esta.

3.3.2. 3.3.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

3.3.2.1. Establecerse el modelo ideal de lo que debe ser ese plan de estudios con base en el perfil del profesional que se desea graduar.

3.3.2.2. Fundamentación teórica que lo respalde, la cual surge de las teorías modernas sobre el aprendizaje y la metodología de la especialidad.

3.3.2.3. Analizar los objetivos, si estos contemplan las necesidades del plan de estudios vigente, y si cumplen con las expectativas de la sociedad.

3.3.2.4. Los objetivos se logran cumplir en la medida en que, la estructura del plan se consolide para satisfacer las necesidades de los usuarios.

3.3.2.5. verificar si ese perfil está actualizado, si cumple con las necesidades por satisfacer en una comunidad o si requiere de un planteamiento nuevo, en razón de los avances sociales, económicos, científicos y tecnológicos.

3.3.2.6. agrupar los objetos de evaluación en dos tipos de relaciones significativas: la congruencia interna y la congruencia externa.

3.3.3. 3.3.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

3.3.3.1. La evaluación de un plan de estudios es necesario realizarla porque, al avanzar el desarrollo científico y tecnológico, los planes de estudio se des actualizan.

3.3.3.2. Pueden no responder a las necesidades que genera el cambio socio-cultural y quedan fuera de la realidad de acuerdo con las necesidades que la sociedad requiere satisfacer.

3.3.4. 3.3.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

3.3.4.1. Aplicar metodologías participativas en las que el grupo de actores considerados para cada área aporte la información necesaria por medio de diferentes técnicas.

3.3.4.2. Los cuestionarios con preguntas cerradas= cuantificación más rápida de la información.

3.3.4.3. Las entrevistas abiertas y las entrevistas a profundidad

3.3.4.4. los estudiantes que reúnen características particulares, como: un excelente rendimiento académico, tiempo récord para graduarse, proyectos de graduación de impacto, entre otros aspectos.

3.4. 3.4 Sustentos ontológicos, teleológicos y metodológicos de los modelos de evaluación curricular aplicados en la educación superior en Venezuela

3.4.1. 3.4.1 Concepto de evaluación curricular

3.4.1.1. Un proceso de toma de decisiones constante y dinámico, que abarca los distintos niveles operativos y que, por lo tanto, involucra a todos los protagonistas del acontecer educativo.

3.4.2. 3.4.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

3.4.2.1. El currículo es asumido como herramienta de movilidad social, de instrucción y empleabilidad, de crecimiento económico, de socialización o de creación social.

3.4.3. 3.4.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

3.4.3.1. La evaluación tiende así al servicio de los valores públicos y de los justos intereses de los actores involucrados en el quehacer educativo

3.4.4. 3.4.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

3.4.4.1. a) planeamiento, b) diseño o rediseño, c) implantación, d) ejecución y e) evaluación

3.5. 3.5 QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE CALIDAD Oficina internacional de educación de la UNESCO (OIE)

3.5.1. 3.5.1 Concepto de evaluación curricular

3.5.1.1. Es un acuerdo político y social que refleja una visión común de la sociedad, teniendo en cuenta al mismo tiempo las necesidades y expectativas locales, nacionales y mundiales.

3.5.1.2. El currículo encarna los objetivos y propósitos educativos de una sociedad.

3.5.2. 3.5.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)

3.5.2.1. -Finalidad y alcance

3.5.2.2. -Planificación

3.5.2.3. -Sistematicidad

3.5.2.4. - Pertinencia

3.5.2.5. -exclusividad y conductividad

3.5.2.6. -Liderado por profesionales del currículo

3.5.2.7. -De carácter cíclico

3.5.2.8. -Sostenibilidad

3.5.2.9. - coherente

3.5.2.10. -Buena articulación

3.5.2.11. -Claramente documentado

3.5.2.12. -Pertinencia

3.5.2.13. - carácter cíclico

3.5.2.14. - los propósitos y los objetivos

3.5.2.15. amplitud y profundidad

3.5.2.16. -Contenido

3.5.3. 3.5.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular

3.5.3.1. La primera tarea de los evaluadores consiste en velar por que la finalidad y el alcance de la evaluación sean claros y comprensibles.

3.5.3.2. El objetivo puede ser tan amplio como evaluar el grado en que el sistema de enseñanza está generando graduados con las competencias requeridas por el currículo.

3.5.3.3. En lo que respecta a la evaluación, es útil pensar en términos de los insumos, productos y resultados.

3.5.3.4. Los insumos se refieren a la idoneidad del currículo.

3.5.4. 3.5.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)

3.5.4.1. Un currículo de calidad es aquel que se evalúa:

3.5.4.1.1. -de manera sistemática y planificada, es decir, basado en una finalidad y un alcance claramente definidos.

3.5.4.1.2. - distintos niveles del sistema educativo: el aula, la escuela, local o nacionalmente.

3.5.4.1.3. -utilizando datos válidos y fidedignos,

3.5.4.1.4. -en un claro marco de calidad

3.5.4.1.5. -periódicamente

3.5.4.1.6. -por personas debidamente calificadas y experimentadas.