Fundamentos de la práctica docente M1 Elementos del Modelo Educativo Tec21 - Dra. Anabel Velásque...
1. Características del profesor del Modelo Educativo Tec21
1.1. El profesor del siglo XXI requiere conocer el contexto global en el cual está desarrollando la enseñanza.
1.2. Inspirador
1.2.1. El profesor es un formador respetado y admirado por sus alumnos y colegas, que motiva y exige al alumno a dar su mayor esfuerzo y cumplir sus compromisos con calidad en beneficio de su aprendizaje y su crecimiento personal, representando una influencia positiva en su actuar más allá del curso.
1.3. Actualizado
1.3.1. El profesor renueva de manera constante sus conocimientos sobre su área de especialidad y en el área educativa, a través de la participación continua en actividades académicas y profesionales, con el fin de incluir en su práctica docente nuevos contenidos, métodos y técnicas pedagógicas.
1.4. Vinculado
1.4.1. El profesor participa de manera activa y formal en su entorno profesional, empresarial, académico y social, a través de la práctica de su disciplina o de la formación de redes de colaboración, enriqueciendo su actividad docente y exponiendo a sus alumnos a la aplicación de sus conocimientos en contextos reales.
1.5. Innovador
1.5.1. El profesor genera e implementa estrategias y recursos pedagógicos originales y variados, los cuales renueva en forma flexible de acuerdo con el perfil de sus estudiantes, con el fin de facilitar en ellos el aprendizaje, la motivación, el involucramiento, así como el desarrollo de la creatividad y de una actitud abierta al cambio.
1.6. Usuario de las tecnologías de la información
1.6.1. El profesor incorpora de manera efectiva el uso de la tecnología como herramienta para la implementación, evaluación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con el contexto y recursos disponibles en su entorno.
2. Impacto de las tendencias pedagógicas y tecnológicas en el Modelo Educativo Tec21
2.1. Tendencias pedagógicas
2.1.1. Aprendizaje Basado en Retos (ABR)
2.1.1.1. Permitirá construir un entorno de aprendizaje activo donde los estudiantes deben investigar problemas con varias soluciones, desarrollar el proceso y elegir el camino óptimo. Por su parte los profesores cumplen el rol de experto, colaborador de aprendizaje, facilitador de información y de nuevos modelos de pensamiento (Fidalgo, Sein-Echaluce y García-Peñalvo, 2017).
2.1.1.2. Lo anterior permitirá que los estudiantes se enfrenten a retos basados en la vida real y así potenciar su desarrollo profesional, y sus competencias claves como el trabajo independiente y la resolución de problemas.
2.1.2. Aprendizaje Flexible
2.1.2.1. Masificación de oferta formativa
2.1.2.2. Nuevos enfoques de aprendizaje y evaluación centrados en el alumno, con grados de libertad en el tiempo, lugar y métodos de enseñanza y aprendizaje, y que utilizan las tecnologías apropiadas en un entorno en red
2.1.2.3. Formación de estudiantes independientes con aprendizaje a lo largo de toda la vida (Salinas, 2013)
2.1.3. Educación Basada en Competencias
2.1.3.1. Consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores de los estudiantes.
2.1.3.2. Quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad (Argudín, 2013).
2.1.4. Gamificación
2.1.4.1. Se promueve una conducta de aprendizaje más eficiente e implicatorio.
2.1.4.2. Motivar a los estudiantes y dotar a la enseñanza de un carácter más atractivo (Lee y Hammer, 2011).
2.1.5. Aprendizaje Basado en Proyectos
2.1.5.1. Promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares (Galeana, 2006).
2.2. Tendencias tecnológicas
2.2.1. Aprendizaje Adaptativo
2.2.1.1. Los estudiantes mejoran los resultados porque el sistema inteligente adapta el itinerario de aprendizaje según sus necesidades, dificultades o fortalezas; conoce los resultados de forma inmediata y les ayuda a detectar y comprender errores (Morillo, 2016).
2.2.2. Aprendizaje en Redes Sociales y Entornos Colaborativos
2.2.2.1. Desarrollar habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información.
2.2.2.2. El estudiante puede combinar sus estilos de aprendizaje particulares: visual, auditivo o kinestésico, según su canal de percepción, o teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a partir de la interiorización que efectúen en una etapa específica (Islas y Carranza, 2012).
2.2.3. Aprendizaje Móvil
2.2.3.1. Los estudiantes tienen total flexibilidad para realizar sus propios procesos de aprendizaje
2.2.3.2. Todas las actividades online del espacio de formación están disponibles para dispositivos móviles, lo que masifica la oferta formativa (Vidal, Gavilondo, Rodríguez y Cuéllar, 2015).
2.2.4. Big Data y Analíticas del Aprendizaje
2.2.4.1. Permite que los estudiantes puedan acceder a acervos digitales que constituyen el producto de años de actividad académica, docente y de investigación.
2.2.5. Cursos abiertos Masivos en Línea
2.2.5.1. Permiten acceder al conocimiento a personas que no pueden o quieren seguir un currículum tradicional, permitiendo profundizar en aspectos específicos de contenido incluso aunque sea por mero interés personal en la materia (Méndez, 2013).
3. Referencias
3.1. Morin, E. (1994). El método. Madrid, España: Cátedra.
3.2. Fandiño, Y. J. (2010). La educación universitaria en el siglo XXI: de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, 55(3).
3.3. Tecnológico de Monterrey. (2017). El rol del alumno y del docente en siglo XXI.
3.4. Fullan, M. & Langworthy, M. (2014). A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning. London: Pearson.
3.5. Argudín, Y. (2013). Educación basada en competencias [Versión web]. Recuperado de https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Argudin-Educacion_basada_en_competencias.pdf
3.6. Fidalgo, A., Sein-Echaluce, M. L., y García-Peñalvo, J.F. (2017). Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura académica universitaria. Revista Iberoamericana de Informática Educativa, 25, 1-8.
3.7. Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Digital Investigación en Educación a Distancia, 1(27). Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
3.8. Lee, J., Hammer, J. (2011). Gamification in education: What, how, why bother? Academic Exchange Quarterly, 15(2), 146–1151.
3.9. Salinas, J. (2013). Enseñanza Flexible y Aprendizaje Abierto, Fundamentos clave de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 53-70). Alcoy: Marfil.
3.10. Tecnológico de Monterrey. (2017). Radar de Innovación Educativa 2017. Recuperado de https://observatorio.itesm.mx/radar-de-innovacin-educativa-2017
3.11. Islas Torres, C., y Carranza Alcántar, M. (2012). Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa? Apertura, 3(2), 6-15.
3.12. Méndez, C. (2013). Diseño e implementación de cursos abiertos masivos en línea (MOOC): expectativas y consideraciones prácticas. Revista de Educación a Distancia, 39. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/39/mendez.pdf
3.13. Morillo, M. C. (2016). Aprendizaje Adaptativo (Tesis de maestría). Universidad de Valladolid, España.
3.14. Vidal, M., Gavilondo, X., Rodríguez, A., y Cuéllar, A. (2015). Aprendizaje móvil. Educación Médica Superior, 29(3) Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412015000300024&lng=es&tlng=es.
4. Propósito actual de la educación
4.1. La educación debe poder promover aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno (Fandiño, 2010)
4.2. Las universidades de la sociedad del conocimiento deben comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condición humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la ética del género humano (Fandiño, 2010)
4.3. Suplir la necesidad de una formación integral desde un enfoque interdisciplinario que no sólo le ayude al estudiante a crear un pensamiento globalizador y unificador sino también que le permita formarse una imagen interpretativa de su existencia natural y cultural lo más compleja, rica y verdadera posible.
4.4. En suma, la educación universitaria debe crear “cabezas bien puestas” que más que acumular el saber busquen a) una aptitud general para plantear y analizar problemas desde la complejidad y b) principios holísticos y multidimensionales para vincular interetroactivamente los saberes para darles sentido. (Morin, 1999)
5. Perfil del egresado del Tec de Monterrey
5.1. Con capacidad de construir su propio aprendizaje y hacer cosas con él (ITESM, 2017)
5.2. Los docentes y los estudiantes se convierten en colaboradores (ITESM, 2017)
5.3. Todos aprenden y todos enseñan en diferentes momentos (Fullan y Langworthy, 2014).
5.4. Son personas que exploran y construyen activamente su conocimiento. Lo hacen por medio del intercambio y la colaboración con otros, por lo que la comunicación y el diálogo adquieren un lugar importante.
5.5. Pueden aprender por cuenta propia, identificar necesidades, investigar, resolver problemas, producir. Son capaces de evaluar su proceso de aprendizaje y el de sus compañeros en un ambiente de respeto y confianza mutua.” (ATC21S, par. 1)
5.6. Sus competencias
5.6.1. Competencias de aprendizaje e innovación
5.6.2. Habilidades para la vida personal y profesional
5.6.3. Competencia en manejo de información, medios y (TIC)
5.6.4. Asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXI
5.6.5. Logros CEIDE-FSM, Julio, 2016
5.6.5.1. Estándares y evaluaciones/valoraciones
5.6.5.2. Currículo e instrucción
5.6.5.3. Desarrollo profesional
5.6.5.4. Ambientes de aprendizaje
6. Características del Modelo Educativo Tec21
6.1. Objetivo
6.1.1. Preparar a los estudiantes con una formación integral que les permita enfrentar los desafíos que demandan un mundo cambiante e incierto y asegurar la competitividad internacional
6.2. Experiencias formativas como la internacionalización, el emprendimiento, el liderazgo, la responsabilidad social y las actividades deportivas y culturales.
6.3. Componentes
6.3.1. Aprendizaje basado en retos
6.3.1.1. Expone al alumno a problemas reales, permitiendo el desarrollo de competencias de liderazgo transformador, haciéndolo más competitivo en el mundo actual.
6.3.1.2. Genera motivación y sentido de logro.
6.3.1.3. Vincula al alumno con el entorno, generando valor tangible.
6.3.1.4. Brinda experiencias retadoras que desarrollan el emprendimiento y sentido humano.
6.3.1.5. Es vivencial, colaborativo e integrador de conocimientos.
6.3.2. Flexibilidad
6.3.2.1. La flexibilidad del Modelo Tec21 ofrece al alumno opciones sobre el qué, cómo, cuándo y dónde de su proceso de formación profesional.
6.3.2.1.1. Flexibilidad en el plan de estudios.
6.3.2.1.2. Flexibilidad en las experiencias de aprendizaje.
6.3.3. Profesores inspiradores
6.3.3.1. Está interesado en el alumno, desafiando, guiando y potencializando su desarrollo.
6.3.3.2. Destaca como académico y líder en su disciplina, es innovador y aprovecha la tecnología.
6.3.3.3. Participa de manera activa y formal en su entorno profesional, empresarial, académico y social.
6.3.3.4. Tiene un vínculo cercano a los alumnos, es un buen ejemplo y deja huella.
6.3.4. Vivencia memorable
6.3.4.1. Los alumnos viven durante su formación:
6.3.4.1.1. Una comunidad de aprendizaje global, diversa y multicultural.
6.3.4.1.2. Prácticas académicas y profesionales en el extranjero o en diferentes Campus.
6.3.4.1.3. Actividades de desarrollo estudiantil que aportan diversidad de retos y fomentan el desarrollo de competencias diferentes.