LOS PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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LOS PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE por Mind Map: LOS PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. 2. Estrategias de enseñanza

1.1. Aspectos Generales.

1.1.1. Una estrategia de enseñanza equivale:

1.1.1.1. Al proceso que se le da en su triple dimensión de

1.1.1.1.1. Saber

1.1.1.1.2. Saber hacer

1.1.1.1.3. Ser

1.1.2. Estas estrategias apuntan al docente, considerado como la persona que pretende satisfacer las necesidades de formación

1.1.2.1. Características que predominan en el docente

1.1.2.1.1. La empatía

1.1.2.1.2. El estilo de enseñar

1.1.2.1.3. La metodología

1.2. Estrategias Para Adquirir y/o Desarrollar conocimientos.

1.2.1. Dimensión didáctica del saber

1.2.1.1. Se agrupan estrategias que facilitan la adquisición o la ampliación de conocimientos

1.2.1.1.1. La evolución del concepto de saber se manifiesta a través de CINCO FASES:

1.2.1.1.2. Tres objetivos básicos en esta dimensión

1.2.2. Estrategias centradas en el formador

1.2.2.1. El formador comunica a sus alumnos conocimientos en un contexto específico

1.2.2.1.1. Estrategias expositivas

1.2.2.1.2. La interrogación didáctica

1.2.3. Estrategias centradas en el alumno

1.2.3.1. Estrategias donde el alumno es el protagonista el cual toma un papel fundamental en el proceso de formación

1.2.3.1.1. La solución de problemas

1.2.3.1.2. La elaboración de proyectos

1.2.3.1.3. El torbellino de ideas

1.2.4. Estrategias centradas en el medio

1.2.4.1. El medio cobra una relevancia especial, se convierte en un recurso con un potencial formativo

1.2.4.1.1. Los recursos se clasifica en:

1.2.4.1.2. El estudio de caso

1.2.4.1.3. El documento audiovisual

1.2.4.1.4. La prensa escrita

1.3. Estrategias Para Adquirir y/o Desarrollar Procedimientos o Habilidades.

1.3.1. Dimensión didáctica del saber hacer

1.3.1.1. Esta dimensión envoluciona a través de cinco fases

1.3.1.1.1. Aplicar

1.3.1.1.2. Transferir

1.3.1.1.3. Autoaprender

1.3.1.1.4. Reflexionar

1.3.1.2. Para enseñar un procedimiento

1.3.1.2.1. Conocer las características básicas del alumno

1.3.1.2.2. Partir de situaciones significativas

1.3.1.2.3. Presentar modelos aplicables a contextos diversos

1.3.1.2.4. Proporcionar oportunidades de trabajo independiente

1.3.1.3. Para aprender un procedimiento

1.3.1.3.1. Automatización rápida de los procedimientos, pero es poco flexible y escasamente ajustable a condiciones cambiantes

1.3.1.3.2. Promover su utilización más consciente e intencional, así como posibilita su adaptación a contextos y situaciones diversas

1.3.1.4. En este aprendizaje debemos recordar las tres fases

1.3.1.4.1. Conocimiento

1.3.1.4.2. Asociación

1.3.1.4.3. Autonomía

1.3.1.5. Niveles a través de los que se desarrolla todo procedimiento

1.3.1.5.1. Nivel de disciplinariedad

1.3.1.5.2. Nivel de prescripción

1.3.2. Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales

1.3.2.1. Procedimientos generales

1.3.2.1.1. Estrategias para percibir, memorizar, comprender, planificar, observar y describir

1.3.2.2. Procedimientos específicos

1.3.2.2.1. Realizar operaciones, ordenar a partir de fechas y conocimientos específicos de un área

1.3.2.3. Estrategia de simulación:

1.3.2.3.1. Reproduce aspectos de la realidad, los autores la interpretan bajo prismas diversos como:

1.3.2.3.2. Ventajas:

1.3.2.3.3. La simulación como estrategia formativa:

1.3.2.4. Error didáctico:

1.3.2.4.1. Consiste en su consideración constructutiva y creativa de enseñanza-aprendizaje

1.3.3. Estrategias para enseñar habilidades cognitivas

1.3.3.1. Realizan análisis al sujeto como: identificar conductas y conocimientos previos

1.3.3.2. Habilidades de aplicación:

1.3.3.2.1. La tarea del formador variará según las características del público

1.3.3.3. Habilidades de análisis, síntesis y valoración:

1.3.3.3.1. El estudiante descubre por sí mismo por medio de las siguientes estrategias:

1.3.3.4. Estrategias del aprendizaje

1.3.3.4.1. Actuación secuenciada, consciente o inconscientemente

1.3.3.4.2. Estrategias de aprendizaje por Román:

1.3.4. Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras

1.3.4.1. Adquisición de destrezas perceptivos-motoras

1.3.4.1.1. Son fundamentales para el ser humano, se desarrollan mucho antes que los conocimientos y las actitudes

1.3.4.1.2. Se recomienda un método parcial progresivo como alternativa

1.3.4.1.3. El objetivo de la estrategia se centra en facilitar al individuo a que llegue a su máxima comprensión y desarrollo que le ofrece su cuerpo

1.3.4.1.4. Las destrezas motoras incorporan un doble elemento:

1.3.4.2. El entrenamiento sistemático o la ejercitación:

1.3.4.2.1. Un entrenamiento sistemático colabora con la persona desde una vertiente física y mental para conseguir un rendimiento superior

1.3.4.2.2. La ejercitación consiste en trabajar de forma concreta para mantener una habilidad específica

1.3.4.3. Las actividades de dramatización:

1.3.4.3.1. Habilidades psicomotoras a partir de las comunicaciones

1.3.4.3.2. Las actividades artísticas suponen amplia gama de alternativas para la educación social

1.3.4.4. Las actividades lúdicas:

1.3.4.4.1. Potencia el desarrollo de habilidades diversas

1.3.4.4.2. Poseen valores estimulantes como:

1.3.4.4.3. El juego ofrece las posibilidades de vivir, imaginar, descubrir y comunicar

1.3.4.5. Las actividades manuales

1.3.4.5.1. Tiene tres clase de contenidos procedimentales:

1.3.4.5.2. Reflexionar sobre las actividades y trabajos manuales sobre el uso de lo materiales para realizar

1.3.4.6. Los talleres:

1.3.4.6.1. Espacio para desarrollar habilidades físicas y mentales

1.4. 4. Estrategias Para Adquirir y/o Desarrollar Actitudes y Valores.

1.4.1. Desarrollo de actitudes y valores que se agrupan en:

1.4.1.1. 1. Dimensión didáctica

1.4.1.2. 2.Dimensión afectiva como ser, individual y social

1.4.1.2.1. La dimensión afectiva se manifiesta a través de cinco fases sucesivas:

1.4.1.2.2. Presenta dos contenidos:

1.4.2. El educador debe actuar más allá del propio individuo y profundizar en las causas

1.5. 5. Estrategias Para el Cambio de Actitudes y Valores Personales

1.5.1. Cada ser humano aprende a su propio ritmo es por ello que se debe enseñar en los interese de cada persona

1.5.1.1. La enseñanza personalizada

1.5.1.1.1. Pretende desarrollar una adaptación del proceso educativo a las características personales del individuo

1.5.1.1.2. La individualización acepta el grado de originalidad de la persona incidiendo en un doble aspecto

1.5.1.1.3. Cuatro estilos de aprendizaje básicos según Alonso (1994):

1.5.1.2. La enseñanza creativa

1.5.1.2.1. La creatividad se encuentra en la base de la adaptación al cambio

1.5.1.2.2. La creatividad engloba un doble aspecto

1.5.1.2.3. La enseñanza creativa exige flexibilidad

1.5.1.2.4. Todo proceso creativo pretende desarrollar potencialidades y buscar favorecerlas en tres sentidos:

1.5.1.2.5. La creatividad se encuentra en nosotros

1.6. 6. Estrategias Para el Cambio de Actitudes y Valores Sociales

1.6.1. El individuo se encuentra inmerso en una sociedad, por lo tanto debe aprender a vivir y a saber vivir en una sociedad

1.6.2. Dos estrategias básicas para el desarrollo de la educación:

1.6.2.1. 1. Simulación social

1.6.2.1.1. Representación de la realidad cuando no está para vivenciarla

1.6.2.2. 2. El trabajo en equipo

1.6.2.2.1. El grupo es imprescindible para el cambio y consecuentemente para el avance de la sociedad

1.6.2.2.2. La diversidad de opiniones y experiencias aportan riqueza al equipo

1.6.2.2.3. Para la obtención de resultados de un equipo, se requiere de la doble vertiente del aprendizaje, cognitiva y social

1.6.2.2.4. La enseñanza en grupo es una estrategia formativa basada en la participación

1.6.2.2.5. Se encuentran ejemplificaciones en la mesa redonda, panel, philips 66, seminario, torbellino de ideas y discusión

1.7. 7 Estrategias Para el Cambio de Actitudes y Valores Profesionales

1.7.1. Trabajo en equipo a nivel profesional

1.7.2. Estrategias para tener en cuenta:

1.7.2.1. Número de personas que configuran un grupo influyen para la aplicación de una metodología específica

1.7.2.2. La flexibilidad metodológica

1.7.2.3. Relación inicial entre personas

1.7.2.4. La realimentación

1.7.2.5. Las rutina profesionales

1.7.2.6. Relaciones positivas y dialogantes

1.7.3. El trabajo cooperativo:

1.7.3.1. Identidad propia, convicción de las bases del principio d eactividad

1.7.3.2. Tres características de cooperar:

1.7.3.2.1. 1, Los objetivos que pretende conseguir el grupo

1.7.3.2.2. 2. Las responsabilidades de cada individuo

1.7.3.2.3. 3. La igualdad de oprtunidadess para todos

1.7.3.3. El trabajo cooperativo se prioriza en aspectos como:

1.7.3.3.1. La heterogeneidad de sus individuos

1.7.3.3.2. La interdependencia con el grupo

1.7.3.3.3. La conciencia de equipo

1.7.4. Team Teaching

1.7.4.1. Enseñanza en equipo

1.7.4.2. La investigación metacognitiva nos ha demostrado que en el sistema educativo son imprescindibles los cambios

1.7.4.3. La enseñanza en equipo requiere trabajo en equipo y para ello es importante neutralidad,tolerancia y respeto.