1. Evolución
1.1. Perspectivas
1.1.1. DTP entendido como
1.1.1.1. Media (primera mitad s.XX)
1.1.1.2. Proceso (50s-80s)
1.1.1.2.1. Da solución a los problemas del aprendizaje
1.1.1.3. Más que proceso (actualidad)
1.1.1.3.1. la AECT lo define como
1.2. Acciones educativas
1.2.1. Enseñanza instructiva y transmisora (s.I a.C. - s. XX)
1.2.1.1. autores como
1.2.1.1.1. Platón
1.2.1.1.2. Comenius
1.2.1.1.3. Thornike
1.2.2. Educación - teorías de aprendizaje (s.XX con Dewey)
1.2.2.1. Tipos (según Reigeluth)
1.2.2.1.1. Descriptivas
1.2.2.1.2. Prescriptivas
1.2.2.2. Enfoques
1.2.2.2.1. Behaviorista
1.2.2.2.2. Conectivista
1.2.2.2.3. Cognitivista
1.2.2.2.4. Constructivista
1.2.2.3. Influencias
1.2.2.3.1. Psicología evolutiva
1.2.2.3.2. Arte y diseño
1.2.2.3.3. Arquitectura e ingeniería
2. Etapa crítica (finales s.XX)
2.1. debido a
2.1.1. Costes de producción
2.1.1.1. ¿Solución?
2.1.1.1.1. Saber seleccionarlos
2.1.1.1.2. Actualizar técnicas
2.1.1.1.3. Cambio de cultura
2.2. realzada por
2.2.1. Clark
2.2.2. Kanuka
2.2.3. Shulman
3. Control del proceso enseñanza-aprendizaje
3.1. Abarca
3.1.1. Campos
3.1.1.1. según Willis (2009)
3.1.1.1.1. Diseño de software
3.1.1.1.2. Ciencias de la Educación
3.1.1.1.3. Diseño instruccional
3.1.1.1.4. Diseño gráfico
3.1.1.1.5. Diseño web
3.1.1.1.6. Teorías de aprendizaje
3.1.2. Dominios
3.1.2.1. según Richey (2011)
3.1.2.1.1. Estudiantes y procesos de aprendizaje
3.1.2.1.2. Contextos de aprendizaje y de actuación
3.1.2.1.3. Estructura del contenido y secuencia
3.1.2.1.4. Medios tecnológicos y sistemas de distribución
3.1.2.1.5. Diseñadores y procesos de diseño
3.2. Niveles de actuación
3.2.1. según AECT (1963)
3.2.1.1. Planificación
3.2.1.2. Producción
3.2.1.3. Selección
3.2.1.4. Uso
3.2.1.5. Gestión
3.3. al integrar las TICs se denomina
3.3.1. Tecnopedagogía
3.4. Matices diferenciales
3.4.1. Estrategia o ciencia pedagógica
3.4.1.1. autores como
3.4.1.1.1. Reiser y Dempsey
3.4.2. Proceso de diseño de acciones
3.4.2.1. autores como
3.4.2.1.1. Dorrego y Polo
3.4.3. dando lugar a diferentes direcciones
3.4.3.1. Estandarización de infraestructuras
3.4.3.2. Herramientas facilitadoras
4. Modelos y métodos
4.1. se clasifican
4.1.1. según Tennyson en generaciones
4.1.1.1. 60s: lineales e instructivos
4.1.1.1.1. objetivo principal
4.1.1.2. 70s: sistemas de aprendizaje
4.1.1.2.1. objetivo principal
4.1.1.3. 80s: modelos heurísticos
4.1.1.3.1. objetivos
4.1.1.4. 90s: no prescriptivos
4.1.1.4.1. objetivos
4.2. caracterizados por
4.2.1. Ser reduccionistas
4.2.2. Proporcionar herramientas conceptuales y de comunicación
4.3. Fases no secuenciales
4.3.1. Análisis
4.3.2. Conceptualización/diseño
4.3.3. Desarrollo
4.3.4. Implementación
4.3.5. Validación
4.4. algunos de los más populares
4.4.1. ADDIE
4.4.1.1. sirviendo como
4.4.1.1.1. Marco conceptual
4.4.1.2. destacando por
4.4.1.2.1. Evaluación
4.4.2. 4C/ID
4.4.2.1. destacando por incluir
4.4.2.1.1. Diseño habilidades complejas
4.4.3. ASSURE
4.4.3.1. destacando por
4.4.3.1.1. Requerir participación
4.4.4. MISA
4.4.4.1. destacando por
4.4.4.1.1. Vínculo teorías-práctica
4.4.5. con uso de las TICs
4.4.5.1. Prototipización rápida
4.4.5.1.1. innovando con
4.4.5.2. proporcionando apoyo al profesorado
4.4.5.2.1. SOLE
4.4.5.2.2. ARIADNE
4.4.5.2.3. LDSE