Teorías del aprendizaje

1. son

1.1. CONDUCTISMO

1.1.1. según el cual el aprendizaje

1.1.1.1. Se centra en el comportamiento observable

1.1.1.1.1. influyendo

1.1.2. se explica mejor con

1.1.2.1. Los aprendizajes basados en la repetición de tareas o actividades

1.1.3. representado por

1.1.3.1. Pavlov

1.1.3.1.1. Fisiólogo ruso muy conocido por sus experimentos con perros, que dieron lugar a lo que hoy en día se conoce como condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico es el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un organismo responde a un estímulo ambiental, originariamente neutro, con una respuesta automática o refleja.

1.1.3.2. Thorndike

1.1.3.2.1. El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Según afirmaba este autor "por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar, hay quizás un centenar que se pierden." Sostenía que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas, sino que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes:

1.1.3.2.2. Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

1.1.3.2.3. 1874-1949

1.1.3.3. Watson

1.1.3.3.1. 1878-1985

1.1.3.4. Skinner

1.1.3.4.1. Skinner utiliza básicamente la forma de aprendizaje asociativo conocida como condicionamiento operante, basada en el aumento o disminución de ciertas conductas dependiendo de si sus consecuencias son positivas o negativas, como por ejemplo dar incentivos a los niños cuando realizan sus tareas.

1.1.3.4.2. 1904-1990

1.2. COGNITIVISMO

1.2.1. según el cual el aprendizaje

1.2.1.1. Se produce de forma estructurada y computacional

1.2.1.1.1. influyendo

1.2.2. se explica mejor con

1.2.2.1. Resolución de problemas

1.2.3. representado por

1.2.3.1. Bruner

1.2.3.1.1. 1915-

1.2.3.1.2. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

1.3. CONECTIVISMO

1.3.1. según el cual el aprendizaje?

1.3.1.1. Se produce en el contexto de una red social mediante la interpretación de patrones y el uso de las tecnologías

1.3.1.1.1. influyendo

1.3.2. se explica mejor con

1.3.2.1. El aprendizaje que incluye numerosas fuentes de información

1.3.3. representado por

1.3.3.1. Siemens

1.3.3.1.1. Siemens concibe redes de aprendizaje y los ecosistemas de conocimiento. Partiendo de la premisa de que el conocimiento es una red, la forma de conocer las ideas y de conectarlas entre sí determina nuestro nivel de aprendizaje. Paralelamente, cómo estemos conectados condiciona la información que encontramos. A su juicio, los docentes deben enseñar a sus alumnos a crear y evaluar redes, pues, en sus propias palabras, “dar un dato y evaluar si el alumno lo recuerda no es valido en una sociedad que precisa crear conocimiento”.

1.3.3.2. Downes

1.3.3.2.1. 1959-

1.3.3.2.2. Define al conectivismo como “la tesis en la que el conocimiento se expande a través de las conexiones y en que el aprendizaje consiste en la habilidad de construir ese conocimiento por uno mismo” Conocimiento conectivo: El conocimiento no está compuesto por oraciones, sino por conexiones e interacciones.

1.4. CONSTRUCTIVISMO

1.4.1. según el cual el aprendizaje

1.4.1.1. Ocurre cuando el individuo consigue su propio significado personal a través de la interacción con otros

1.4.1.1.1. influyendo

1.4.2. se explica mejor con

1.4.2.1. El aprendizaje social

1.4.3. representado por

1.4.3.1. Ausbel

1.4.3.1.1. 1918-2008

1.4.3.1.2. La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

1.4.3.2. Vygotski

1.4.3.2.1. 1896-1934

1.4.3.2.2. Estaba de acuerdo con Piaget en que los niños pequeños son curiosos exploradores que tienen una participación activa en los aprendizajes y descubrimientos, sin embargo le da menos importancia que Piaget a lo que seria el descubrimiento “autoiniciado”, debido a que destaca la importancia de las “contribuciones sociales” en el crecimiento cognoscitivo.

1.4.3.3. Bruner

1.4.3.3.1. 1915-

1.4.3.4. Piaget

1.4.3.4.1. 1896-1980

1.4.3.4.2. Entiende el desarrollo como un proceso de construcción gradual de estructuras que permiten mantener niveles superiores de equilibrio con el medio. Las estructuras (conjunto organizado de operaciones y, en definitiva, organizaciones de esquemas de acción interna) son estructuras cognitivas generales, es decir, aplicables a cualquier ámbito del conocimiento.

2. rfqweaf