Procedimiento específico III de evaluación psicopedagogía : El alumno II

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1. el potencial del alumno es muy bajo o bajo , respectivamente y se puede tratar en Discapacidad intelectual límite o TDAH .

1.1. se debe centrar en situaciones y conocemos cuáles son algunas de dificultades de aprendizaje se encuentra

1.2. familia

1.2.1. educación de los padres

1.2.1.1. hábitos lectores

1.2.1.1.1. el lenguaje el discurso lingüístico

1.2.1.2. pautas de educación

1.2.1.2.1. los problemas escolares y rendimiento escolar

1.2.1.3. técnicas e instrumentos

1.2.1.3.1. el centro

1.2.1.3.2. maestro

1.2.1.4. contexto social y cultural

1.2.1.4.1. como se desenvuelve el alumno c

2. Denominada “Especifica “ en alumnos con dificultades de aprendizaje

2.1. el proceso del alumno debe estar guiado por

2.1.1. “Navaja de okman”

2.1.2. “principio de economía o de parsimonia “

2.1.2.1. en igualdad de condiciones la solución , más sencilla es probablemente la correcta

2.2. cinco etapas

2.2.1. tareas

2.2.1.1. pasos para evaluar o no evaluar a los alumnos

2.2.1.1.1. seleccionar

2.2.1.1.2. observar

2.2.1.1.3. Distracciones

2.2.1.1.4. verbalizaciones

2.2.1.1.5. Demandas

2.2.1.1.6. estrategias

2.2.1.1.7. errores

2.2.1.1.8. éxito o fracaso

2.2.2. variables relacionadas

2.2.3. variables intervienen

2.2.4. relaciones

2.2.5. curriculum

2.3. técnicas o instrumentos

2.3.1. la evaluación debe ser semejantes posibles a las reales

2.3.1.1. para que esto pueda funcionar el maestro debe elegir otros alumnos que no presenten ninguna dificultad con esas tareas y adecuadamente

2.3.1.1.1. observación en el aula

2.3.2. procedimiento a seguir trasladado evaluación de la tarea

2.3.2.1. lo que le ocurre al alumno ya que no sea una dificultad de aprendizaje si no una discapacidad

2.3.2.1.1. trastorno emocional

2.3.2.1.2. trastorno de conducta

2.4. 2ºetapa de proceso y estrategias intervinieres en las dificultades del aprendizaje

2.4.1. problemas escolares

2.4.1.1. procesos y estrategias intervinieres

2.4.1.1.1. motivación de logro

2.4.1.1.2. procedimiento de pensamiento

2.4.1.1.3. estrategias de aprendizaje

2.4.1.1.4. meta cognición

2.4.1.1.5. expectativas ,atribuciones

2.4.1.2. problema de conducta

2.4.1.2.1. posible inadaptacion escolar y familiar

2.4.2. bajo rendimiento escolar

2.4.2.1. procesos y estrategias interviniendo

2.4.2.1.1. motivación de logros

2.4.2.1.2. procesos psicolingüísticas

2.4.2.1.3. memoria de trabajo

2.4.2.1.4. actitudes

2.4.2.1.5. reaciones

2.4.3. discapacidad intelectual límite

2.4.3.1. procesos y estrategias interviniendo

2.4.3.1.1. razonamiento

2.4.3.1.2. atención

2.4.3.1.3. memoria de trabajo

2.4.3.1.4. desarrollo del lenguaje

2.4.3.1.5. metacognicion

2.4.3.1.6. desarrollo emocional

2.4.3.2. problemas de conducta

2.4.3.2.1. solo suelen darse en una discapacidad intelectual límite

2.4.3.2.2. trastornos de conducta

2.4.3.2.3. trastornos emocionales

2.5. 3ºetapa procesos y estrategias de dificultades de aprendizaje

2.5.1. se presentarán por una cohorte de alteración

2.5.2. el alumno debe estar bien y feliz

2.5.3. PE: se refieren al ámbito cual presenta el problema

2.5.3.1. desinterés

2.5.3.2. lenguaje

2.5.3.3. comprensión hablada

2.5.3.4. composcision escrita

2.5.3.5. inseguridad

2.5.4. BRE : Sólo bajases avalada por la información facilitada por el maestro o dos por las primeras exploraciones

2.5.4.1. metas y recompensas

2.5.4.2. irritabilidad

2.5.4.3. descontrol emocional

2.5.4.4. baja tolerancia

2.5.4.5. frustración

2.5.4.6. agresividad

2.5.5. DEA: Sólo de forma ocasional y siempre como consecuencia de la experiencia crónica del fracaso en el aprendizaje pueden aparecer

2.5.5.1. Baja autoestima

2.5.5.2. Inseguridad

2.5.5.3. Rechazo al escuela

2.5.5.4. Sion es emocionales y afectivas

2.5.5.5. Aprendizaje

2.5.5.6. psicomotricidad

2.5.6. TDAH : bajo CI Sólo bajo sospecha fundada avalada por los informes del maestro tutor y con las primeras exploraciones

2.5.6.1. Baja motivación de logro

2.5.6.2. Metas y recompensas a corto plazo

2.5.6.3. Baja tolerancia a la frustración

2.5.6.4. Agresividad

2.5.6.5. Pobre autoconcepto

2.5.6.6. Percepciones y creencias erróneas o falsas

2.5.6.7. Aislamiento

2.5.6.8. inseguridad

2.5.7. DIL: CI Memoria de largo plazo

2.5.7.1. Motricidad y psicomotricidad

2.5.7.2. Autonomía

2.5.7.3. Inadecuado o inexistente hábitos de estudio

2.5.7.4. Autoconcepto negativo

2.5.7.5. La autoestima

2.5.7.6. Aislamiento

2.6. 4º etapa Relaciones sociales de los alumnos con dificultades en el aprendizaje

2.6.1. Con los compañeros

2.6.2. con los amigos

2.6.3. Adultos

2.6.4. Los alumnos con dificultades en el aprendizaje se harán en los trabajos de Tanis Brayan — 1974 y sus colaboradores

2.6.4.1. Constancia del hecho en el cual los alumnos suelen sufrir esas consecuencias de sus problemas para la relación con los demás

2.6.4.2. En segundo lugar va hacer para el estudio de sus relaciones sociales para poder ayudar a comprender mejor sus dificultades de aprendizaje

2.6.4.3. El tercer lugar se dará en la de actuación social ya que el propio rendimiento académico ha comenzado hacer considerado de modo prioritario como un buen surgimiento de los problemas de ajuste social

2.6.4.4. Habilidad de comunicación

2.6.4.5. competencia o habilidad social

2.6.4.5.1. Que piense de sí mismo que cree que piensan los demás de él, que piensa el de los demás, como cree que los demás esperan que se comporte

2.6.4.5.2. técnicas de instrumentos