1. Test de comportamiento típico
1.1. Medición de actitudes
1.1.1. Las escalas ordinales o de intervalo se han creado para la medición de las actitudes.
1.1.1.1. Allport(1935): la actitud es un estado mental y neurofisiológico de disponibilidad organizado por la experiencia que ejerce una influencia directa sobre las reacciones del individúo.
1.1.1.2. Numanally (1987): son preferencias por actividades particulares, son definidas como sentimientos sobre determinados objetos sociales. Una característica de la actitud es que los ítems deben hacer referencia a una misma variable.
1.1.1.3. Otros autores: la actitud lo definen como predisponían organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse frente a un objeto social.
1.1.1.3.1. Comportamental: tendencia del sujeto hacia la acción
1.1.1.3.2. Afectivo: al grado de sentimientos.
1.1.1.3.3. Cognitivo: creencias frente al constructo.
1.2. Método de Thurstone
1.2.1. Reglas
1.2.1.1. Especificar cual es variable que quieres medir. (Definición conceptual y una especifica).
1.2.1.2. Recoger la información para la construcción de los ítems.
1.2.1.3. Valorar la adecuación de los ítems recurriendo a una muestra de jueces.
1.2.1.4. Calcular el valor escalar del ítem.
1.2.1.5. Definir los ítems que compondrán la escala usando un criterio de ambigüedad.
1.2.1.6. Elegir los ítems de acuerdo a su valor escalar.
1.2.1.7. Administrar el test a la muestra de examinados que se ha seleccionado para realizar la valoración.
1.3. Método de Likert
1.3.1. La escala utiliza enunciados sobre los que se tiene que manifestar el examinador.
1.3.1.1. Construcción de escalas tipo Likert
1.3.1.1.1. Definir la variable objeto de estudio.
1.3.1.1.2. Redactar los ítems o enunciados.
1.3.1.1.3. Determinar las categorías de respuesta de los ítems. En la escala de Likert, los sujetos tienen que expresar su opinión de forma gradual sobre todos los ítems.
1.3.1.1.4. Realizar un pilotaje de la escala con una muestra representativa para decidir qué ítems permanecerán en la escala y cuales no. Para analizar los ítems se utiliza el criterio de monotonicidad.
1.3.2. Propiedad fundamental: es la monotonicidad (la aceptación o no de un ítem está siempre ligada de forma monótona a la posición que la persona ocupa en la escala).
1.4. Normas ítems de actitudes
1.4.1. 1. Los enunciados deben relacionarse con el objeto de estudio
1.4.2. 2. Reflejar las actitudes presentes
1.4.3. 3. Cada enunciado debe expresar solo una idea
1.4.4. 4. Evitar enunciados que solo se apliquen a grupos restringidos de personas
1.4.5. 5. Enunciados discriminativos
1.4.6. 6. Evitar enunciados con los que la mayoría o una parte mínima estaría de acuerdo
1.4.7. 8. Utilizar un lenguaje claro y simple y directivo
1.4.8. 9. Expresar los enunciados de forma corta y evitar adjetivos totalitarios
1.4.9. 10. Usar adverbios con precaución como: “simplemente”, “frecuentemente”
1.4.10. 11. Evitar dobles negaciones
1.4.11. 12. Cada ítem debe tener una sola interpretación y ceñirse a un aspecto
1.5. 7. Procurar que los ítems no sean interpretados como hechos
1.6. Otros tipos de escalas
1.6.1. Escalas de ordenación
1.6.1.1. Los examinados ordenan, según su preferencia, objetos o individuos en relación con una característica.
1.6.2. Escala valorativa sumatoria
1.6.2.1. Se busca obtener una jerarquía de objetos, personas, grupos, etc. respecto a una característica o variable.
1.6.3. Escala de intensidad
1.6.3.1. Miden la evolución o grado de la actitud.
1.6.4. Escala de Guttman
1.6.4.1. Se parte de la idea de que si un sujeto está de acuerdo con una afirmación muy favorable, también lo estará con ítems menos favorables, si esto no sucede así se produce el Error de Guttman.
1.6.5. Escalas de distancia social
1.6.5.1. Se busca evaluar afirmaciones sobre la distancia entre grupos.
1.6.5.2. Se pueden medir prejuicios raciales.
1.6.6. Diferencial semántico
1.6.6.1. Se proponen pares de adjetivos opuestos en cada dimensión valorativa y se pide al examinado que seleccione la posición en la que se encuentra al respecto.
2. Test de rendimiento óptimo
2.1. Elección múltiple
2.1.1. El más utilizado para medir los resultados del aprendizaje : -Permite medir las variables cognitivas de modo directo y simple. -Permite realizar ítems de buena calidad.
2.1.1.1. Normas
2.1.1.1.1. 1.Deben reflejar un contenido importante y el tronco debe presentar un solo problema claramente formulado.
2.1.1.1.2. 2. El tronco debe tener un lenguaje claro y simple.
2.1.1.1.3. 3. Procurar incluir en el tronco toda la información pertinente para responder evitando repeticiones innecesarias de las opciones.
2.1.1.1.4. 4. El enunciado del tronco debe ser afirmativo siempre que sea posible.
2.1.1.1.5. 5. Cuando no hay más remedio que utilizar un ítem de redacción negativa, es importante resaltar la negatividad para evitar confusiones.
2.1.1.1.6. 6. Asegurarse de que hay una sola respuesta correcta y no hay ningún distractor parcialmente correcto.
2.1.1.1.7. 7. Las opciones deben ser gramaticalmente coherentes con el enunciado del ítem.
2.1.1.1.8. 8. Evitar claves verbales que den pistas sobre las respuestas correctas o permitan eliminar algún distractor.
2.1.1.1.9. 9. Utilizar opciones de distracción plausibles, relacionadas con el tema y atractivas para el examinado.
2.1.1.1.10. 10. Evitar las opciones: "todas las anteriores" / "ninguna de las anteriores" : suelen dar origen a ítems deficientes.
2.1.1.1.11. 11. Variar aleatoriamente la posición de la respuesta correcta.
2.2. Verdadero-Falso
2.2.1. Solo tienen 2 opciones de respuesta (ítems dicotómicos) ejm : si-no / acuerdo-desacuerdo / bien-mal. etc.
2.2.1.1. Desventajas
2.2.1.1.1. Sus ítems son mas difíciles de elaborar: la afirmación verdadera tiene que ser claramente correcta y la falsa, incorrecta.
2.2.1.1.2. Existe un 50% de probabilidad de que la respuesta sea acertada por azar.
2.2.1.1.3. Cuando un estudiante se equivoca no se conocen las fuentes posibles de error : tiene menos capacidad diagnóstica . Por ello, en algunas variantes de este formato se pide a los examinados que cambien el enunciado falso por uno verdadero después de que han contestado.
2.2.2. Siempre se componen frente a un enunciado ante el cual el examinado deberá responder 1 de las dos opciones.
2.2.2.1. Normas
2.2.2.1.1. 1. Incluir en cada enunciado una sola idea central e importante.
2.2.2.1.2. 2. Redactar de forma precisa, evitando términos ambiguos.
2.2.2.1.3. 3. Estructura sencilla de los enunciados.
2.2.2.1.4. 4.Utilizar poco los negativos y la doble negación.
2.2.2.1.5. 5. Evitar dar claves verbales ("siempre", "nunca", "todo", etc.).
2.3. Emparejamiento
2.3.1. Los enunciados se organizan en una lista y se relacionan, según corresponda, con otra lista, que es la de respuestas.
2.3.1.1. Normas
2.3.1.1.1. 1. Procurar que las respuestas sean homogéneas y versen sobre el mismo tema.
2.3.1.1.2. 2. El tamaño de los enunciados debe ser pequeño.
2.3.1.1.3. 3. Usar más repuestas (o menos) respuestas que enunciados y que las respuestas se puedan utilizar más de una vez.
2.3.1.1.4. 4. Especificar instrucciones claras.
2.4. Semiabierto o respuesta corta
2.4.1. Se pide que el examinado de la respuesta en vez de seleccionarla; suele ser una afirmación que se debe completar con las palabras, número o símbolos que faltan.
2.4.1.1. Normas
2.4.1.1.1. 1. Enunciar el ítem para que sea posible solo una respuesta breve.
2.4.1.1.2. 2. No hay que pedir a los examinados que completen partes de un enunciado que no son importantes.
2.4.1.1.3. 3. Es preferible utilizar preguntas en lugar de enunciados incompletos.
2.4.1.1.4. 4. Es mejor colocar el espacio para responder al final del enunciado.
2.4.1.1.5. 5. Evitar claves de respuesta
2.4.1.1.6. 6. Con respuestas numéricas hay que aclarar el nivel de precisión esperado en la respuesta y las unidades en las que se debe expresar.
2.4.2. Tiene 2 inconvenientes principales: Solo puede haber una respuesta correcta y cualquier fallo ya sea ortográfico es puntuado como incorrecto.
2.5. Ítems complejos
2.5.1. Permiten medir variables cognitivas superiores como: comprensión, aplicación, análisis o capacidad de evaluación.
2.6. De ensayo o pregunta abierta
2.6.1. Permiten al examinado tener la libertad en la respuesta, dando importancia a la capacidad de producir, integrar y expresar ideas.
2.6.1.1. Desventajas
2.6.1.1.1. Calificación subjetiva.
2.6.1.1.2. Implica mayor tiempo de resolución.
2.6.1.1.3. Solo se pueden incluir pocos ítems.
2.6.1.1.4. Error o sesgo en la medición (la persona puede ser evaluada con un nivel alto cuando en realidad no lo tiene).
2.6.1.2. Clases de ítems
2.6.1.2.1. De respuesta restringida : se ponen límites a la respuesta que hay que dar. De respuesta libre: deja que el examinado responda libremente.
2.6.1.3. Normas
2.6.1.3.1. 1. Usar los ítems solo para evaluar aspectos cognitivos complejos.
2.6.1.3.2. 2. Relacionar las preguntas lo más directamente posible con los objetivos del test y la matriz de especificación de contenidos.
2.6.1.3.3. 3. Las preguntas deben formular una tarea clara y bien definida.
2.6.1.3.4. 4. Conceder suficiente tiempo y espacio para responder y sugerir tiempo límite en el caso de ser varios ítems.
2.6.1.3.5. 5. No permitir al examinado, en la medida de lo posible, que elija las preguntas que quiere contestar
2.6.1.4. Sugerencias de clasificación
2.6.1.4.1. Evaluar respuestas en función de contenidos que se están midiendo y el objetivo.
2.6.1.4.2. Las respuestas restringidas se pueden calificar mediante puntos, guiándose por un modelo de respuesta específico.
2.6.1.4.3. Las respuestas abiertas se pueden clasificar numéricamente, según los criterios de la pregunta.
2.6.1.4.4. Procurar calificar anónima y comparativamente.
2.6.1.4.5. Procurar que dos personas califiquen cada respuesta.