Desarrollo Curricular y Formación del profesorado

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Desarrollo Curricular y Formación del profesorado por Mind Map: Desarrollo Curricular y Formación del profesorado

1. Conjunto de innovaciones

1.1. Todo diseño curricular esta condicionado y es una represntacion filosofícas educativas.

1.2. En el terreno didáctico más en concreto, se ha pasado de las destrezas y las reglas a la necesidad comunicativa.

1.3. Comprender y emitir mensajes apropiados a a situación socio-psico-cultural, de tal modo que una persona puede relacionar su conocimiento.

1.4. Los alumnos deben aquirir: competencia pragmático, referencial, socio-cultural, estratégica, entre otras.

1.5. Participación de alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje; docencia y por el contexto del aula y su interpretación del alumnado en el trabajo del aula.

1.6. Planificación del aprendizaje, priorizan las experiencias de aprendizaje.

2. Objetivos de esta experiencia y formación inicial

2.1. Sean capaces de planificar, implementar y evaluar su docencia mediante el trabajo en equipos

2.2. Apliquen y evaluen su trabajo con un grupo de alumnos con determinadas características psicológicas, cognitivas y experienciales.

2.3. Conozcan y aplique en su práctica docente algunas técnicas de investigación en el aula.

2.4. Desarrollan una nueva actitud en los futuros profesores, establecen relación entre teoría y práctica, entre acción y reflexión.

2.5. Período de desarrollo intelectual, relaciona y organiza los datos del conocimiento, además de proporcionar gran motivación.

2.6. En esta edad se desarrolla las estrategias cognitivas y la capacidad de memorización y de imitación

2.6.1. Se busca cierta autonomía, otras culturales y modos de vida, en constraste crítico con los propios.

3. Observación en el aula

3.1. El objetivo principal, es ofrecer datos acerca del proceso de adquisición del conocimiento y destrezas necesarias en la formación docente.

3.2. Se obtiene información sobre las actitudes y el aprendizaje del alumando, ademas de las condiciones materiales del aula para dicho aprendizaje.

3.3. Se busca que los estudiantes discuten abiertamente problemas e ideas, actitudes y comportamientos; no la tradicional clase magistral impartida por el docente.

3.4. En la interacción verbal del profesor- alumno se pretende observar aspectos relacionados, comprension, las relaciones y los roles, las actitudes del profesor y la autoestima de los alumnos.

3.5. Estas interacciones permiten al estudiante ir ampliando sus criterios y conocimientos para una toma de desiciones aútonomas y basada en la reflexión.

4. Práctica Docente

4.1. Conocimiento más concreto del curso con el se va a trabajar, en este caso los alumnos de 3° y 5° Grado, temas enfocados a los pequeños, relacionando las actividaes y los exponente.

4.2. Las actividades y las tareas son el eje central en torno a las que se configura con cada unidad, creando situaciones de comunicación.

4.3. Se contruye en relación con la actividades o tareas.

4.4. El léxico está en función de los temas y situaciones,

5. Preocupaciones iniciales y búsqueda de alternativas

5.1. La deficiente formación inicial, falta de experiencia por parte del profesorado

5.2. La excesiva importancia concencida en aspectos textuales o sitáticos.

5.3. innovaciones proporcionadas por la teoria pedagogicas, la investigación educativa y la experiecnia en el aula

5.4. Cambios en la relación entre el sistema educativo y la sociedad

6. Planificación, implementación y evaluación

6.1. Fases de la lección y temporalización; tema situación o función; léxico, actividades, tareas o juegos; modo de trabajo en clase y durante las actividades; los materiales a utilizar; especificación de las tareas de cada estudiante durante la lección.

6.2. La lección se centran en la realización correcta de las tareas, de acuerdo a los diversos componentes del contenido.

6.3. Se deben responder ciertos aspectos en la planificación.

6.3.1. Concecuencias de los objetivos

6.3.2. Estimación del tiempo empleado

6.3.3. Presentación adecuada de los contenidos

6.3.4. Oportunidad para practicar por parte del alumno

6.3.5. Tipo de interacción y organización de la clase: profesor alumno y viceversa,

6.3.6. Correción de los errores.

6.3.7. tiempo dedicado a cada fase y actividad

6.3.8. Variedad, utilidad e interés de los materiales

6.3.9. Ideas o sugerencias

6.4. Aspectos problemáticos surgidos en estas evaluaciones

6.4.1. Alargar las presentaciones (profesor), reduciendo la participación(alumnos)

6.4.2. Prioriza la relación profesor- alumno

6.4.3. Variedad de actividades y tareas individuales, no siempre tiene un carácter comunitario.

6.4.4. Falta de atención o desorden en la clase

7. A modo de valoración final

7.1. A la hora de hacer un balance final hay que tener en cuenta los objetivos marcados al inicio de este trabajo y la consideración de lo alcanzado por las y los propios estudiantes.

7.2. Se valora muy positivamente la relación directa con el aula y la práctica como medio de innovar y mejorar la planificación.

7.3. Proceso ha permitido el trabajo crítico, autorreflexivo y colaborativo entre profesores en formación para irle proporcionado autonomía.